課堂停歇：英語教學(xué)中不容忽視的現(xiàn)象

湯夢婕

[摘 要]縱觀當(dāng)下的英語課堂，部分教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)課堂停歇的現(xiàn)象，究其原因是由于教師活動(dòng)創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，導(dǎo)致活動(dòng)停歇和思維停歇。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的課堂案例，針對課堂中的停歇現(xiàn)象做出反思與總結(jié)，讓英語課堂走向充實(shí)與高效。

[關(guān)鍵詞]課堂停歇；活動(dòng)停歇；思維停歇

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0054-01

課堂停歇是指在日常教學(xué)活動(dòng)中，由于教師的備課不充分或是教學(xué)過程中忙著趕教學(xué)流程而忽視了學(xué)生，使學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)的狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)課堂出現(xiàn)短暫的空隙。英語課堂中出現(xiàn)的停歇現(xiàn)象，不僅破壞了教學(xué)過程的連貫性與完整性，還造成了課堂效果的空洞與低效。因此，改變課堂的停歇現(xiàn)象已經(jīng)成為刻不容緩的事情。

一、課堂導(dǎo)入時(shí)鋪墊不充分，導(dǎo)致課堂流程停歇

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，它在課堂教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只會(huì)讓人產(chǎn)生冷漠的狀態(tài)。”

例如，一節(jié)校內(nèi)公開課中，一位教師在教學(xué)四年級下冊Unit4《My Day》的故事板塊時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，他借助一本掛歷讓學(xué)生練習(xí)日期的表達(dá)，指著其中一個(gè)日期問道：“Whats the date today？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下勉強(qiáng)說出：“Its the sixth of April.”教師又用疑問的語氣問：“Look， is it the sixth of April？”這時(shí)學(xué)生在教師的幫助下才吞吞吐吐地說出：“No，it isnt. It is the sixteenth of April.”接下來雖然教師也做了示范引導(dǎo)，但是學(xué)生在說到序數(shù)詞時(shí)就出現(xiàn)了停頓現(xiàn)象，導(dǎo)致日期表達(dá)的活動(dòng)陷入僵局，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情也大大降低了。究其原因是筆者發(fā)現(xiàn)由于授課教師在要求學(xué)生日期表達(dá)時(shí)沒有對序數(shù)詞的表達(dá)進(jìn)行充分復(fù)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致交流活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)停歇狀態(tài)，新課的展開也受到阻礙。如果教師在授課前先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)序數(shù)詞的表達(dá)，再進(jìn)行日期交流活動(dòng)，效果就會(huì)好很多，也可以有效避免活動(dòng)停歇現(xiàn)象的發(fā)生。

二、任務(wù)布置時(shí)層次不明顯，導(dǎo)致活動(dòng)過程停歇

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“英語課程要面向全體學(xué)生，同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。”

例如，一位教師在教學(xué)六年級上冊Unit7《Protect the Earth》的故事板塊時(shí)，在教授完本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯should，shouldnt后，要求學(xué)生用這兩個(gè)詞進(jìn)行編造句型的練習(xí)。雖然看似簡單的造句練習(xí)，但是學(xué)生輸出的語言卻不盡如人意，絕大多數(shù)學(xué)生只說出了“We should save water. We shouldnt waste water.”這些文本中提供的句型，究其原因是雖然教師為學(xué)生設(shè)置了任務(wù)，但是任務(wù)的目標(biāo)是籠統(tǒng)的，既沒有語言支架的介入，又沒有具體情境的創(chuàng)設(shè)，所以學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)無所適從的狀態(tài)。一個(gè)良好任務(wù)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)將目標(biāo)點(diǎn)散放到全班學(xué)生身上，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都在真實(shí)的語境中進(jìn)行語言交流。筆者在教學(xué)同一課題時(shí)，將這個(gè)環(huán)節(jié)稍作變化，如“What should / shouldnt you do in the park / in class？”等。 基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有了語言支架的支撐，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生也有了更多思維開放的空間，這時(shí)學(xué)生表達(dá)出來的語言就真實(shí)了許多。

三、情景創(chuàng)設(shè)時(shí)結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致學(xué)生思維停歇

語言學(xué)科的教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生語言知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，教師應(yīng)盡自己最大的努力為學(xué)生提供語言運(yùn)用與發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。

例如，一位教師在執(zhí)教四年級上冊Unit7《How much》的故事板塊時(shí)，在課堂教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)中，他創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生模擬購物的情境，其目的是讓學(xué)生在真實(shí)的語境中操練本節(jié)課的目標(biāo)詞匯與目標(biāo)句型。教師為學(xué)生提供的物品是文本中出現(xiàn)的物品，提供的情境也是與教材一致的情境，所以學(xué)生在模擬情境時(shí)只要直接照著教材讀就行了。教師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境只起到純粹復(fù)習(xí)文本知識的目的，既沒有為學(xué)生提供有效的操練情境，又沒有貼切學(xué)生的實(shí)際生活，所以學(xué)生的操練只是機(jī)械地重復(fù)教材的語言框架而沒有自己真實(shí)的思維活動(dòng)，從而出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維停歇的現(xiàn)象。因此，筆者在教授這一課題時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了商場購物的情境，學(xué)生根據(jù)自己的喜好購買想要的物品，這樣的活動(dòng)結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活，不僅使學(xué)生的自主空間增大了，思維也活躍了。

總之，學(xué)生獲取英語知識的主要渠道就是課堂，教師實(shí)施教育教學(xué)的主要陣地也是課堂。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生，在課堂導(dǎo)入時(shí)注重鋪墊作用；任務(wù)布置時(shí)注重層次性；情境創(chuàng)設(shè)時(shí)注重結(jié)構(gòu)合理性，使英語教學(xué)往更好的方向發(fā)展。

（責(zé)編 容 耘）endprint