用情感催放道德花

方煒煒

[摘 要]新課程背景下的品德課堂是師生的互動共生，教學中更多的是師生情感的交融，思想的碰撞。情感是聯結師生的紐帶，是點燃學生道德認知的火把，缺乏了情感的投入，品德課堂將了無生機，猶如一潭死水。教師在品德教學中要喚醒和激勵學生的情感，擺脫空洞枯燥的說教，做到情理交融，實現以情感人。

[關鍵詞]情感，道德動機；道德情感；道德行為

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0083-01

新課程背景下的品德課堂不再是教師單向傳授的課堂，而是師生雙向的交流溝通，教學中也不僅僅是知識的傳遞，更多的是情感的交融，思想的碰撞。我們在品德教學中要喚醒和激勵學生的情感，擺脫空洞枯燥的說教，做到情理交融，實現以情感人。筆者在品德與社會教學中，讓“情感”貫穿品德課堂始終，以情育人，現以《衣食的來源》教學為例，將自己的情感教學實踐與大家分享。

一、喚醒學生熱情，激發道德動機

道德認識離不開道德情感，情感是催化學生道德的陽光。以情激情是品德情感教學的有效策略，教師首先要滿懷教學情感，用自己的真情喚醒學生的熱情，從而激發他們的學習興趣。喚醒學生熱情的手段有很多種，或創設故事情境，或借助媒體激情，或通過角色激情，總之，我們要根據教學需要，合理選擇激情方式，激發學生道德動機。四年級品德與社會《衣食的來源》一課旨在引導學生在探究衣食的來源過程中，認識衣食的重要性，從而培養學生愛惜衣食、熱愛勞動人民的情感。考慮到許多學生生活條件優越，平日里衣食無憂，因此對衣食的重要性感觸不深，對衣食的感情比較淡薄，我首先借助多媒體信息技術，創設一種真實的生活情境，以觸動和喚醒學生對衣物和糧食的情愫，激發學生對衣食的珍惜之情。我首先播放了一段“貧困山區孩子生活”視頻，視頻真實反映了山區孩子清貧的生活現狀，他們穿著破爛的衣服，有的孩子甚至吃不飽穿不暖，這些畫面撥動了學生內心深處的情感之弦，他們深深認識到衣物對于山區孩子的重要意義，生發了對山區孩子的同情之心，并對衣物與糧食產生了一定的情感。

二、煽動學生激情，激活道德情感

品德教學的過程猶如“煲湯”，需要經歷小火預熱到大火加溫，再到溫火慢燉的過程，這樣才能熬煉出深厚的道德情感。活動是豐富學生情感的載體，聰明的品德教師善于設計有效的教學活動以煽動學生情感，點燃他們的道德激情。我教學《衣食的來源》一課中，設計了如下基本活動：引導學生說說一日三餐食譜，將食物和相應農產品連線，通過這兩個教學活動認識日常生活中的食物與農產品的關系，讓學生初步對糧食的來源以及與人類生活的關系有了初步了解。接著，我播放了課件“饅頭的誕生”，生動形象的音像資料讓學生對饅頭的來龍去脈有了詳細的了解，從播種麥種到培植管理、收割小麥，再到加工面粉、做饅頭、蒸饅頭等一系列的過程，學生充分感受到饅頭的來之不易，形成粒粒皆辛苦的勞動情懷。在學生觀看的過程中，我適時添油加醋，煽動學生情緒，提升學生對糧食的珍愛之情。最后，我組織學生聆聽“饅頭的訴苦”，讓學生針對故事中“小男孩”的行為展開辯論，學生們各執一詞，據理力爭，雙方在碰撞中情緒高漲，激情飛揚，激烈的辯論激活了學生思維，激增了學生情感，學生紛紛對浪費糧食的行為予以鄙視，對糧食的珍惜之情油然而生。

三、挖掘學生真情，激勵道德行為

培養學生高尚的道德行為，讓學生養成良好的道德習慣是品德教學的根本宗旨。為了培養學生良好的道德習慣，我們必須給學生提供實踐體驗的機會，在實際行動中挖掘學生的內部情感，用真情激勵學生的道德行為，促進優良生活行為習慣的養成。

俗話說：“當家才知油米貴，養兒才知父母恩。”學生由于缺少切身的生活經歷，不能真正認識和體驗到衣食的重要價值，因此他們的道德情感仍然是膚淺的。為了充分激發他們對衣物的珍愛之情，形成珍惜糧食和衣物的意識，我采取“活動激情”的方式，組織學生在豐富的活動中釋放真情，培養道德習慣。品德課堂活動體驗的形式多種多樣，其中角色表演與游戲活動是兩種重要方式，也是挖掘學生道德真情的有效途徑。我在教學《衣食的來源》中，組織學生以“我們的午餐”為主題開展角色表演，表演中學生對就餐中的一些挑食行為予以糾正，對浪費糧食的行為進行批評，角色表演讓他們深入體驗感悟，珍愛糧食的真情自然流露。道德行為的養成非一朝一夕，還需要課內外的結合，需要讓學生在日常生活中鍛煉與提高。我還布置學生進行課后調查與宣傳，以自己的正義行為去引領他人，提升整個社會愛惜糧食的良好風氣。

情感是人際交流的手段，是觸發學生心理活動的引擎，是激發學生道德行為的催化劑。讓我們在品德教學中喚醒學生熱情，煽動學生激情，挖掘學生真情，用情感催放道德之花。

（責編 韋淑紅）endprint