由《拋硬幣》一課引發(fā)的關(guān)于巧妙提問(wèn)的思考

陳英纓

摘 要：本文闡述了由《生與死的故事》引發(fā)的關(guān)于巧妙提問(wèn)的教學(xué)思考，主要是從三個(gè)角度闡述：提問(wèn)目標(biāo)要明確，提問(wèn)難易要適度，提問(wèn)問(wèn)題要精練。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；精練；指向性；層次性

1 有趣內(nèi)容——學(xué)生卻聽(tīng)得一臉茫然

在一次學(xué)校教研課中，我上了《拋硬幣》一課。在課的總結(jié)應(yīng)用部分，我做了精心地設(shè)計(jì)，以“生與死的故事”收尾結(jié)束本課。這一片段的設(shè)計(jì)初衷是通過(guò)有趣的故事吸引學(xué)生，同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)“可能性”進(jìn)行鞏固練習(xí)與運(yùn)用。

教學(xué)片斷一：

有一個(gè)大臣用可能性的知識(shí)解決了一個(gè)大難題。大家想聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事嗎？

在古代一個(gè)國(guó)家，有一個(gè)大臣冒犯了國(guó)王，國(guó)王大怒，決定將大臣處死。按照該國(guó)當(dāng)時(shí)的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機(jī)會(huì)，那就是由大法官拿來(lái)一個(gè)盒子，盒子里有兩張紙片，分別寫(xiě)有“生”與“死”。摸到“生”則“生”，摸到“死”則“死”。同學(xué)們，你們認(rèn)為這個(gè)大臣會(huì)摸到什么呢？可是，國(guó)王偏偏想讓這個(gè)大臣死，于是派了一個(gè)手下悄悄地把盒中的“生”字換成“死”字。你們想想，這下大臣的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？這個(gè)時(shí)候，幫國(guó)王辦事的手下不忍心讓大臣死，所以偷偷地把這件事告訴了大臣。大臣想啊，想啊，終于想到了一個(gè)方法。

臨刑前，當(dāng)大法官把盒子拿來(lái)要大臣選擇生死時(shí)，這個(gè)大臣拿起盒中的一張紙片，看也不看，猛地吞進(jìn)肚里，在場(chǎng)的人都驚呆了，因?yàn)椴恢浪烤鼓昧四膹埣?，大法官只好命人看盒中的另一張紙，只?jiàn)另一張紙上寫(xiě)著“死”字，大法官便說(shuō)：“大臣一定吞下了‘生字，他不該死?！贝蟪加盟闹腔圳A得了生命。

我講完這個(gè)“有趣”的故事，可收獲的卻是學(xué)生的一臉茫然。我不禁思考：為什么會(huì)這樣？于是我與聽(tīng)課的同事進(jìn)行了探討，同事一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人：“故事雖然很有趣，可是沒(méi)有提問(wèn)，平鋪直敘地講完，沒(méi)有任何懸念，也沒(méi)有給學(xué)生消化的時(shí)間和思考的空間，有些學(xué)生聽(tīng)得云里霧里。”

2 精心設(shè)問(wèn)——激發(fā)興趣，引發(fā)主動(dòng)思考

通過(guò)反思，結(jié)合同事提出的建議，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了不同的處理，設(shè)置了四個(gè)提問(wèn)，留給學(xué)生懸念，同時(shí)也留給學(xué)生思考的空間。

教學(xué)片斷二：

盒子里兩張紙片分別寫(xiě)著“生”與“死”。摸到“生”則“生”，摸到“死”則“死”。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為這個(gè)大臣會(huì)摸到什么呢？（問(wèn)題一）

生：可能摸到生，也可能摸到死。

師：可是，國(guó)王偏偏想讓這個(gè)大臣死，于是國(guó)王想了一個(gè)好辦法。誰(shuí)知道國(guó)王想了個(gè)什么好辦法呢？（問(wèn)題二）

生：國(guó)王把盒子里的“生”字拿出來(lái)，換成“死”字。

師：是的，國(guó)王派了一個(gè)手下悄悄地把盒中的“生”字拿換成“死”字，這下大臣的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？

生：盒子里兩個(gè)都是死，任意摸一個(gè)，一定是死。

眼看大臣必死無(wú)疑了，這個(gè)時(shí)候，幫國(guó)王辦事的手下不忍心讓大臣死，所以偷偷地把這件事告訴了大臣。

大臣苦思冥想，想了整整一夜，終于想出了一個(gè)妙計(jì)。

師：誰(shuí)能猜出大臣的妙計(jì)呢？（問(wèn)題三）

生：大臣找人把盒子里的兩個(gè)“死”字換成兩個(gè)“生”字。

師：臨刑前，當(dāng)法官拿著盒子讓大臣選擇時(shí)，大臣隨便抓起一張，看也不看，猛地吞進(jìn)肚里，在場(chǎng)的人都驚呆了。

師：大臣為什么要吞下去呢？大臣這個(gè)方法妙在哪里？（問(wèn)題四）

生：這樣的話(huà)法官看不見(jiàn)大臣摸到什么字，只好看盒子里的“死”字來(lái)判了。

師：是的，在場(chǎng)的人都驚呆了，因?yàn)椴恢浪烤鼓昧四膹埣?，大法官只好命人看盒中的另一張紙，只?jiàn)另一張紙上寫(xiě)著“死”字，大法官便說(shuō)：“大臣一定吞下了‘生字，他不該死。”大臣用他的智慧贏得了生命。

同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于設(shè)計(jì)了四個(gè)提問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全不同。在第一次教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)著故事，沒(méi)有提問(wèn)。在第二次的教學(xué)中，在關(guān)鍵的地方，設(shè)置了四次提問(wèn)。一次次的提問(wèn)，設(shè)置了懸念，學(xué)生不再是被動(dòng)地聽(tīng)故事，而是參與到故事中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也擁有了思考的時(shí)間和消化理解知識(shí)的空間，學(xué)生的思維也變得活躍，學(xué)習(xí)也更加高效。

3 總結(jié)反思——巧妙提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂

美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林·卡爾漢認(rèn)為：提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。有效提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，它只能分散學(xué)生的注意力，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就課堂有效提問(wèn)提出一點(diǎn)實(shí)踐思考。

（一）課堂提問(wèn)目標(biāo)要明確——有指向性

問(wèn)題設(shè)計(jì)目標(biāo)不明，表述不清，偏離教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理解發(fā)展偏離方向。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要抓住教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置一些有明確指向性的問(wèn)題，從而提高教學(xué)效果。

教學(xué)“生與死的故事”中由于提問(wèn)不明確缺乏針對(duì)性出現(xiàn)了一個(gè)小插曲。

大臣想了整整一夜，想出了一個(gè)妙計(jì)，就是在臨刑前，法官拿著盒子讓大臣選擇“生”、“死”時(shí)，大臣隨便抓起一張，看也不看，猛地吞進(jìn)肚里。我提問(wèn)：大臣一口吞掉，結(jié)果會(huì)怎樣？我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)：法官只好根據(jù)剩下的“死”字來(lái)判斷大臣吞下的是“生”字。結(jié)果學(xué)生的回答是：紙片可能會(huì)卡在大臣的喉嚨，大臣會(huì)被噎住。學(xué)生的回答實(shí)乃我意料之外，我意識(shí)到問(wèn)題問(wèn)得不夠準(zhǔn)確了。于是馬上補(bǔ)問(wèn)：大臣為什么要把紙片吞下去呢？大臣這個(gè)方法妙在哪里？學(xué)生重新開(kāi)始思考，很快有學(xué)生想到了吞下去的話(huà)法官只能根據(jù)剩下的“死”字來(lái)判斷大臣吞下的是“生”字，這樣大臣就得救了。

（二）課堂提問(wèn)難易要適度——有層次性

陶行知先生曾說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！碧岢龅膯?wèn)題過(guò)難，與學(xué)生的認(rèn)知有很大差距，學(xué)生的思維會(huì)受到阻塞；如果問(wèn)題過(guò)易，也會(huì)出現(xiàn)“一呼百應(yīng)”的情景，但這樣的問(wèn)題并不能提高我們課堂教學(xué)的有效性。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要臨界于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把握好難度，要有一定的層次性，使學(xué)生跳一跳就能摘到桃子。

記得有一次我在執(zhí)教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：3/5的分子乘上3，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母應(yīng)該加上幾呢？問(wèn)題一拋出，就像石沉大海，學(xué)生們都沒(méi)什么反應(yīng)，一臉的困惑，我立即意識(shí)到提出的問(wèn)題可能超越了他們的認(rèn)知水平，于是我及時(shí)調(diào)整了問(wèn)題的難度，分步驟設(shè)計(jì)了問(wèn)題。先這樣問(wèn)：3/5的分子乘上3，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母應(yīng)該乘幾呢？然后再問(wèn)把乘號(hào)改成加號(hào)，應(yīng)該加幾呢？為什么呢？通過(guò)這樣的分解，把問(wèn)題的難度降到和學(xué)生的認(rèn)知能力相當(dāng)?shù)乃剑@樣學(xué)生就循序漸進(jìn)地進(jìn)入狀態(tài)了。

記得一位特級(jí)教師曾說(shuō)：“教師提問(wèn)的內(nèi)容，如果過(guò)于淺顯，則學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦；如果過(guò)于深?yuàn)W，則學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦。”因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中提出問(wèn)題時(shí)不能太難，跨度不能太大，但問(wèn)題也不能太容易、太淺，關(guān)鍵要難易適度。

（三）課堂提問(wèn)問(wèn)題要精練——備精問(wèn)題

在一次聽(tīng)課活動(dòng)中，一位老師在講授“圓的面積計(jì)算”這一課時(shí)，統(tǒng)計(jì)了一下，共提出了八十幾個(gè)問(wèn)題，一分鐘2個(gè)左右。這位老師設(shè)計(jì)大量的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)聲作答，幾乎沒(méi)有思考的時(shí)間，其探究的意識(shí)、思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的能力都無(wú)法得到鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生疲于應(yīng)付回答所有的問(wèn)題。因此，教師在課堂教學(xué)中一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心問(wèn)題，巧妙串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思維。真正達(dá)到問(wèn)得好、問(wèn)得精、問(wèn)得新、問(wèn)得有價(jià)值，切忌走過(guò)場(chǎng)式的滿(mǎn)堂問(wèn)。

善教者，必善問(wèn)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，充分發(fā)揮問(wèn)題的神奇力量，準(zhǔn)確把握知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出指向明確、難易適度、層次分明的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題能積極地思考、主動(dòng)探究，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想，真正達(dá)到以問(wèn)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)

1.李光樹(shù)，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社，2003年9月；

2.丹東尼奧，《課堂提問(wèn)的藝術(shù)》，中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2006年7月。endprint