從高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀談高職體育課程開發(fā)

□ 安海賓（山東理工職業(yè)學(xué)院 山東 濟寧 272067）

從高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀談高職體育課程開發(fā)

□ 安海賓（山東理工職業(yè)學(xué)院 山東 濟寧 272067）

高職體育課程開發(fā)不僅要滿足學(xué)生健身、建心的目標，還要服務(wù)高職人才培養(yǎng)目標。體育課程開發(fā)在教學(xué)目標定位，教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)方法的組合，教學(xué)手段的采取，都應(yīng)不斷提升高職大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

高職 職業(yè)素養(yǎng) 體育課程 開發(fā)

1、高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1、溝通、協(xié)調(diào)與執(zhí)行力較弱

高職大學(xué)生畢業(yè)后基本從事一線工作崗位，崗位要求學(xué)生既要有較強專業(yè)技能，同時要有溝通、協(xié)調(diào)的能力和執(zhí)行力，以便確保企業(yè)目標的貫徹與實施。企業(yè)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職畢業(yè)生在畢業(yè)后近兩年，溝通、協(xié)調(diào)與執(zhí)行能力還較差。調(diào)查顯示，近50%的學(xué)生不能很好的領(lǐng)會與執(zhí)行企業(yè)的精神，只有一少部分同學(xué)能夠滿足企業(yè)要求。

1.2、抗挫折能力不高

高職畢業(yè)生作為一線員工來說，通常情況下工作環(huán)境比較艱苦，有些是在工廠生產(chǎn)車間一線，有的是在荒郊野外，有的在偏僻的農(nóng)村，受到氣候條件、及其他外部環(huán)境的影響較大。所以說，在這樣的環(huán)境中工作必須要求畢業(yè)生具有一定的抗挫能力。通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有47%的高職畢業(yè)生，在遇到困難時不能較好的面對現(xiàn)實問題，不能在問題面前選擇合理的解決手段，經(jīng)常表現(xiàn)出消極的、無所謂的態(tài)度。當他們與同事或領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生矛盾的時候，有51%的畢業(yè)生認為“能處理好”與同事、領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生的矛盾，有7%的畢業(yè)生認為“勉強可以”處理好，有27%的認為“有時不能”，還有15%的學(xué)生認為“不能”。

1.3、合作意識不強，個人主義顯現(xiàn)突出

高職畢業(yè)生從事的崗位大多數(shù)是一線生產(chǎn)的工作，要求員工具有一定的團隊合作精神，只有大家通力合作才能確保任務(wù)順利完成。從畢業(yè)生問卷數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，在工作中完成某項任務(wù)時，有相當一部分同學(xué)選擇獨自完成任務(wù)，只有一半左右的首選共同完成。接近1／3的畢業(yè)生認為，公司發(fā)展主要靠個人能力推動，忽視團隊合作的力量。當公司提供晉升機會時，有56%的學(xué)生認為“應(yīng)該努力爭取”，從這一數(shù)據(jù)能夠看出，學(xué)生在利益與榮譽面前，會毫不猶豫的努力爭取，同時反映出他們“個人主義”較強。

1.4、缺乏誠實守信、吃苦耐勞精神

很多用人單位認為，他們招聘的高職畢業(yè)生頻繁換崗的比較多，使得企業(yè)面臨著畢業(yè)生還沒有培養(yǎng)成熟，又要準備下一輪新人的招聘，即便是已經(jīng)有約在先，毀約現(xiàn)象也是經(jīng)常發(fā)生。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)認為有近一半的畢業(yè)生在剛剛進入職場的時候不太誠實守信，認為工作不適合自己的時候，不會堅持下去，不會主動適應(yīng)工作環(huán)境，他們首先想到的問題是更換工作崗位，這也反映出學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神。有些學(xué)生剛剛畢業(yè)在進入崗位實習(xí)期間，都會提出環(huán)境待遇等這方面的要求，學(xué)生貪圖享受的心理還是比較嚴重的，缺乏在一線工作的心理準備與思想準備。對工作崗位及其待遇期望遠遠高于自身所能創(chuàng)造的價值。

2、高職體育課程開發(fā)

2.1、體育課程教學(xué)目標定位

高職體育課程開發(fā)，應(yīng)該在教育部給予指導(dǎo)辦學(xué)目標的前提下，結(jié)合高職學(xué)院人才培養(yǎng)目標及其本學(xué)院教學(xué)實際情況，制定切實可行的體育課程教學(xué)人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標的制定要結(jié)合高職體育課程特點與高職人才培養(yǎng)目標。要能夠解決目前高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)存在的問題。體育不但具有強身健體，提升心理與身體素質(zhì)，而且更應(yīng)該不斷提升高職大學(xué)生的職業(yè)能力，為將來學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體教學(xué)目標可以參考下表所示內(nèi)容，有條件的高職院校，結(jié)合實際情況選擇發(fā)展性目標，以便提升高職畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展能力、崗位變換適應(yīng)與應(yīng)對能力。

表1 高職學(xué)院體育課程教學(xué)目標

高職體育課程的特殊目標是根據(jù)高職學(xué)院人才培養(yǎng)的總目標，結(jié)合高職職業(yè)特點進行分類，為不同專業(yè)的學(xué)生進入職場奠定良好的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)。發(fā)展性目標就是為學(xué)生將來職場提升所做的素質(zhì)準備。

2.2、教學(xué)內(nèi)容選取要結(jié)合高職體育教學(xué)目標

目前，高職體育教材及其教材內(nèi)容的選取，沒有根據(jù)高職學(xué)院人才培養(yǎng)目標的要求，編寫符合高職學(xué)院的體育教學(xué)內(nèi)容。我們選用的教材幾乎是大同小異，沒有體現(xiàn)出高職教育的特點。體育教學(xué)目標是指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容選擇的最重要的依據(jù)之一，體育學(xué)科功能的復(fù)雜性與多樣性，決定了體育教學(xué)內(nèi)容的選取多樣性。因此說高職體育課程教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)高職學(xué)院體育課程教學(xué)目標來制定，高職體育課程教學(xué)目標確立的程序圖如下：

圖1 高職體育課程教學(xué)內(nèi)容選取示意圖

2.3、高職體育課程內(nèi)容選擇注重科學(xué)性、現(xiàn)代性

高職體育教材內(nèi)容與以前相比，雖然說已經(jīng)弱化了很多的競技內(nèi)容，但仍然沒有脫離競技體育項目的圈子，教材內(nèi)容的開發(fā)并沒有跟隨時代的發(fā)展，實用性的健身內(nèi)容、現(xiàn)代化高科技運動器材幾乎沒有投入到教學(xué)一線中。對山東理工職業(yè)學(xué)院2016級2658名學(xué)生調(diào)查，有96%的學(xué)生是喜歡體育課。這說明，學(xué)生對體育課程是比較喜歡。但是卻有90%的學(xué)生不喜歡體育課內(nèi)容。主要原因是課程內(nèi)容單調(diào)、枯燥，這些內(nèi)容基本從小學(xué)就開始接觸，初中、高中都在學(xué)，到了大學(xué)還在學(xué)，沒有一點新鮮感，而且體育器材也是以前見到的，所以造成大學(xué)新生感到體育課內(nèi)容沒有吸引力。

2.4、高職體育課程教學(xué)方法選擇注重組合效應(yīng)

圖2 體育教學(xué)方法整體效果邏輯關(guān)系

現(xiàn)代體育教學(xué)方法是以“學(xué)懂、會樂”注重個體情感體驗及其社會適應(yīng)能力提高為目標，即在教學(xué)過程中更加注重進行集體性思考，提高學(xué)生自主處理問題能力、學(xué)生團結(jié)合作能力、人際交往能力、規(guī)則意識能力等方面，提倡個性化、現(xiàn)代化的教學(xué)方法。就像是“木桶效應(yīng)”一樣，哪一個環(huán)節(jié)都不能弱化，如果被弱化就會導(dǎo)致組合效應(yīng)的下降。

2.5、高職體育課程教學(xué)組織形式注重多邊性

圖3 教師、學(xué)生、教學(xué)組織形式關(guān)系

高職體育課程教學(xué)組織應(yīng)該根據(jù)學(xué)院專業(yè)開設(shè)實際情況，綜合運用班級教學(xué)、興趣分組教學(xué)、項目分組教學(xué)、單獨指導(dǎo)等教學(xué)組織形式，而不是限定某個甚至幾個教學(xué)組織形式，同時鼓勵一線教師根據(jù)實際情況創(chuàng)新、創(chuàng)編新的教學(xué)組織形式，以彌補現(xiàn)代教學(xué)組織形式功能存在的不足。

3、結(jié)束語

高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)存在問題是多方面的，也是深層次的。高職體育課程的開發(fā)需要跟進時代的發(fā)展，需要考慮高職人才培養(yǎng)目標，要不斷根據(jù)社會、企業(yè)人才素質(zhì)需求，不斷修正高職體育課程教學(xué)目標，在教學(xué)過程要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備，采用不同的教學(xué)方法，注重教材內(nèi)容的開發(fā)，才能不斷提升高職學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)高素質(zhì)、高技能的技能型人才培養(yǎng)目標，滿足現(xiàn)代社會與企業(yè)用人需求。

[1]鮑潔.中國高等職業(yè)教育課程改革狀況研究[M].北京:中國鐵道出版社,2012．

[2]徐志強.哈佛大學(xué)通識教育課程改革研究[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2015．

[3]毛振明.體育課程與教材新論——面對傳統(tǒng)與權(quán)威的思索[M].遼寧:遼寧大學(xué)出版社,2001．

G807

A

1006-8902-（2017）-11-ZQ

安海賓（1976-），男，漢族，山東濟寧人，講師，碩士，主要從學(xué)校體育與學(xué)生思想政治研究。