基于學生職業核心能力培養的高職語文教學研究

陳慧姝??

摘要：培養具備高素質的技能型人才是高職院校的主要職能，為了讓學生更好地適應社會，為其職業生涯奠定堅實的基礎，高職院校應努力提升學生的“職業核心能力”。高職語文教學應基于學生的基本情況，培養學生的自主學習能力、與人合作能力、與人交流的能力。

關鍵詞：職業核心能力培養；高職語文；語文教學研究

當今世界，科技突飛猛進，經濟全球化深入發展，經濟的快速發展對高職院校學生提出了更高的要求。他們不僅需要掌握扎實的專業知識，具備較高的專業技能，而且還要有較強的自我學習能力、與人合作能力、與人交流能力等，一言以蔽之，即職業核心能力。這是從事任何職業或工作都離不開的能力，也是其他能力形成和發生作用和條件與基礎。

一、 職業核心能力的內涵

職業核心能力，是人們快速適應工作的基本能力，它并不會因為工作崗位的變動而喪失，而是永久性存在于人的職業生涯之中，屬于人的可持續發展能力重要組成部分。依照我國人才培養計劃，我們在培養人的職業核心能力，應該囊括自我學習、與人交流、與人合作、信息處理、創新革新、數字應用、外語應用、解決問題等八大技能。高職語文課作為一門人文素質課，在培養學生職業核心能力的過程中肩負著重要的責任，這八種能力中與人交流、與人合作、自我學習的能力與語文課程緊密相關，高職語文教師應將這幾種能力的培養滲透在課堂教學中。

（一） 與人交流能力

與人交流能力是指在與人交往過程中，通過口語表達以及書面表達等方式來表達觀點、溝通情感 、獲取和分享信息的能力，是生活或工作中必須具備的社會能力。與人交流的能力包括兩個方面，一是理解別人的能力；二是自我表達的能力。培養高職院校學生與人交流的能力是其成長的需要，也是其職業生涯的需要。

（二） 與人合作能力

與人合作的能力，一般是指我們為了適應環境、社會而與他人進行聯合起來，順利解決困難，獲得發展的技能。隨著社會分工的不斷細化，我們需要掌握與人合作能力的要求也在不斷提升，因此高職院校有必要培養學生的合作能力，保證高職院校中的人才培養目標完成，讓學生養成合作習慣與精神，形成成熟完善的合作技能系統。

（三） 自我學習能力

自我學習能力，通常指的是我們為了適應工作環境、提升自我綜合能力，而有意識、有目的地創設學習目標，并根據合理科學的方法讓自己獲得高效、良好、可見進步的能力。隨著學習型社會的到來，一次受教型的學習模式顯然開始慢慢失效了，從事工作與社會活動的我們必須要不斷地根據自身的需求，調整和完善自己的學習計劃，循序漸進地實現自己的學習目標，以不被社會與行業淘汰。要想學生獲得加強的社會競爭力，保持終身發展的良好品質，高職院校必須要有意識地提升和強化他們的自我學習能力。

二、 高職語文教學如何培養學生的職業核心能力

高職語文教學在一定程度上能夠對學生的職業核心能力進行培養和提高，在教學過程中，應著力從以下幾個方面著手培養學生的職業核心能力：

（一） 訓練語言，發展思維，提高學生與人交流的能力

語言與思維存在著密切的聯系，良好的語言表達，能夠反映出一個人的思維縝密、理解能力強，相反，自己的思維要想獲得別人的認可，語言同樣是第一渠道，是建立與他人、社會合作溝通的橋梁。在進行語文教學過程中，如果學生在語言學習中遇到困難，實際上他當前的思維活動也會存在或多或少的問題。擁有縝密科學、理解能力強的思維，能夠很好地把握世界萬物的本質屬性與內在規律，從而形成良好的認知水平與判斷能力。不過，要想培養好思維能力，并不是一朝一夕的事，需要靠有意識的、長期的訓練才能形成。在高職語文教學中應有意識的加強學生的思維訓練，比如在應用寫作課講授新聞寫作時，教師可以就某一則新聞讓學生進行評價，即發表自身對該事件的理解，同時合理、有序地啟發學生多角度看待問題，讓學生拓寬自己的視野，并朝著這一方向不斷深入探討，以訓練語言為手段，發展了學生思維，提高了他們的思維能力，讓他們能具備快速組織語言和恰當運用語言表情達意的能力。通過不斷地科學訓練，學生的邏輯思維能力必將獲得很大的提升，從而在語言表達過程中顯得流利而準確。這樣一來，我們才能從根本上提高學生的語言表達能力，提升與人交流的能力。

（二） 開展合作探究學習，培養學生團隊合作能力

合作探究學習是培養學生合作意識的有效途徑，它可充分發揮學生的主體作用，讓他們集思廣益，互助互學，在參與互動的過程中增進交流，在交流的過程中迸發出智慧的火花，能有效地提升學生的智力、非智力品質，促使學生拓寬自己的視野，獲得更廣泛而充足的條件去獲取足夠的知識養分，也有益于增強學生與人合作的能力。

高職語文在學習與教學過程中，應從學生的實際情況出發，應把課內學習與課外實踐兩大部分作為重點內容。而且，教師始終要堅持語文學習與教學活動體現能力核心，因此課型設計上可以分為兩種形式：第一種，教師引導啟發為主的理論教學課程；第二種，以學生自主學習、合作與探討為主要內容的合作實踐課程。

在合作探究學習部分，可由教師提出或由學生討論產生探究或研討的論題，教師將學生分組，合理引導學生運用圖書館、電腦等多種資源，獲得不同角度的資料與信息，并根據自己的認知和理解進行判斷、篩選、歸納，從而獲得一個較為完整而成熟的論證內容或思想，再由各組派出代表來發表觀點，在提升學生思維能力的同時，增強其團隊合作的能力。如在講授《垓下之圍》時，教師提出“古語云：勝者為王，敗者為寇。大家認為項羽是不是英雄？”在拋出探究主題后，教師可以把學生分成多個團隊，讓團隊每個成員提出自己的見解，并且要求每個成員均要查閱不少于三篇的資料，之后將自己的研究成果進行匯總討論，團隊寫出不少于1500字的發言稿，并制作成課件，由每個團隊派出一個主發言人發表團隊研究成果。在團隊的合作探究過程中，學生的團隊協作意識得到了加強，與人合作的能力也有效提升。endprint

（三） 開展自主閱讀訓練，提高學生的自我學習能力

教師應意識到閱讀是學生自主學習的主要內容之一，而不應認為通過課堂對某一文章進行講解和分析，便能夠讓學生完整地獲得閱讀上的養分。相反，教師以某一文章作為案例進行講解，所發揮的作用應是激發學生主動閱讀的興趣，讓學生能夠主動地利用自己的情感、思維能力、判斷能力等去進行閱讀，并在閱讀中體驗和理解新的信息，從而有所感受、思考與啟發，并獲得一定程度上來自閱讀上的良好熏陶與感染，甚至享受來自閱讀上的審美趣味。在進行高職語文教學時，我們同樣需要堅持這一觀點，通過以某一篇文章為課堂講解案例，讓學生能夠掌握到應從背景資料、情節闡述、整體構思、語言表達等角度進行閱讀的能力，從而運用到主動閱讀實踐中。此時教師充當的角色，是啟發、引導學生學會閱讀，充分發揮自己的主動積極性去與閱讀完美地契合，教師通過這種模式良好地將理論教學與課外實踐相互聯合起來，既使得語文課堂獲得一定的彈性，又能有效地提升學生的自主學習能力。

學生要想獲得合理、科學、高效的學習能力，應在教師的指導下，循序漸進地掌握良好的學習方法，懂得運用多渠道多方式去解決學習遇到的困難，獲得屬于自我的學習進步效果。高職語文教學應該從學生實際情況出發，根據學生的基本需求和短板，圍繞思想方法的培養為基本點，多方面地促進學生的理解、判斷、創造與表達能力。教師在一開始為學生提供自主閱讀訓練內容時，可以有意識、針對性地確定閱讀主題、閱讀方法、閱讀時間、撰寫讀書心得，從而使得學生形成讀什么、怎么讀的良好閱讀習慣，并逐步地探索出屬于自己的個性化閱讀模式。當學生探索出屬于自己的個性化閱讀模式后，教師同樣需要恰當地予以學生點撥、啟發的教育，讓學生能夠在自我學習能力培養中獲得更快的發展。

綜上所述，高職語文課程要以實用性為核心，高職語文教學要為培養學生服務社會需要的職業核心能力服務，不斷累積教學經驗、提升教學能力以及深化教學改革，努力提升高職學生的能力，為培養高素質人才做貢獻。

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