新課標下高中歷史通史教學研究

葉雪彬??

摘要：在新課標的改革背景下，要使得高中歷史教學效率能夠得到提升，積極做好教學方法探索則顯得尤為重要。由此，本文便結合具體實例，對高中歷史通史教學提出具體可行的方法，以期為各位讀者提供參考。

關鍵詞：新課標；高中歷史；通史教學；研究

一、 把握好新課標下高中歷史通史教學的特征

新課標教學對于包括高中歷史在內(nèi)的課堂教學提出了眾多目標要求，要使學生更好地摸清高中歷史通史學習的“脈絡”，做好關于高中歷史通史教學的特征分析則有著重大意義。高中歷史通史教學的特性，簡要概括起來主要有以下方面的內(nèi)容。

其一，高中歷史通史教學更加追求質量與效率。在新課改的嚴格要求下，歷史教師必須適當調整好自身的教學方法，以此適應改革目標。高中歷史通史教學不能停留在記憶、背誦的“套路”上，而是需要教師引導學生實現(xiàn)真正的有效性教學。傳統(tǒng)的教與學也應當遭到“淘汰”，取而代之的應是更加高效性、理解性的學習方式。

其二，高中歷史通史在學習過程中有著“階段性”的特點。無論是中國古代史、近現(xiàn)代史還是世界通史，這些歷史發(fā)展都有著一定的階段特征。在學生面對浩瀚的歷史事件以及事件意義需要理解記憶時，繁重的任務量也會使得學生感受到巨大壓力。但是當整個教學能夠遵循歷史發(fā)展的階段特性，教師在課堂教學的實踐中也能夠向同學們總結出各個階段的時代特征，那么學生在學習時勢必會減輕學習任務量，從而也讓高中歷史學習更加容易。以《中國古代史》為例，教師在講解春秋戰(zhàn)國時期（公元前770年至公元前221年）時，可以將其統(tǒng)稱為“社會大變革時期”，并對這階段的政治、經(jīng)濟、文化、民族、階級等進行詳細介紹，而在接下來的秦漢王朝時期（公元前221年至220年），則可被歸納為“大一統(tǒng)下的多民族國家奠基時期”，教師在講授這段歷史時，可以通過與上一階段的比較，讓學生從政治、經(jīng)濟、文化、政策、民族等各個方面感受到朝代更迭后社會面貌的不同。

二、 在新課標下高中歷史通史教學的具體辦法

要完成好高中歷史通史的教學任務，總的來說需要從以下方面予以把握。

第一，轉變學生的學習觀念。高中歷史通史教學要讓一些學生改變對于高中歷史學習的固有“偏見”，首先需要轉變教學理念，營造輕松愉快的課堂教學氛圍。當通史教學能夠使學生徜徉在歷史的長河中時，高中歷史便不再是枯燥、死板的，學生往往能夠更好地融入到課堂學習之中。

其次，教師要對學生的舊有學習方法加以糾正，鼓勵并引導學生自主探究歷史。很多學生在學習中依賴性太強，忽略了自主探究能力的培養(yǎng)。以《中國古代史》中《三國兩晉南北朝》為例，此章節(jié)的課程相較于大一統(tǒng)時期的歷史事件更加具有特殊性，是社會轉型的階段。學生若單純依靠老師所講解的內(nèi)容進行階段特征的掌握，效果通常是不明顯的。而如果讓學生自己動手查閱資料、積極開展課前預習、探究史實，那么學生所獲得的歷史知識也就更為牢固，通過親自參與，學生也能夠對這一特殊歷史時期中政治分裂的階段特征產(chǎn)生清晰的認識，而對于儒學危機、民族之間的融合以及經(jīng)濟重心南移等這些在書本中篇幅較少的內(nèi)容也能達到很好的掌握效果。

第二，充分利用好現(xiàn)代化的教學資源。科學技術的進步也給高中歷史通史教學帶來了更為新穎的教學手段。隨著歷史教學的逐步深化，不僅使得歷史課本的編寫更加注重內(nèi)容體系安排的科學性，同時這些科學合理的結構布局，也可以更好地適應各項多媒體教學設備的利用。在新課標下編寫的高中歷史教材能夠更好把握宏觀性的歷史問題，這使得學生在學習的過程中能夠樹立起“全局”性的歷史觀念，各個單元看似相互劃分卻也互相聯(lián)系，但是要使得教材能夠更好的貼近學生實際，還需要歷史老師在課程安排與教學設計時能夠做些必要的調整與補充，對于需要教師予以歸納總結與知識拓展的歷史知識點，教師也可以透過多媒體設備向學生播放，從而到達教學目的，增強學生通史意識。例如，在對《中國近代史》中“20世紀初資產(chǎn)階級的民主革命”進行講解時，教師要讓學生對那段歷史時期有所認識，不僅讓學生學習到民主革命的興起、民族資本主義發(fā)展、民主思想傳播等一系列通過課本概括出的知識點，還要讓其深刻地感受到當時的社會情況，可以向學生講解袁世凱統(tǒng)治下的北洋軍閥政府簽訂《二十一條》等事件，并播放一些能夠反映當時情形的紀錄片或視頻內(nèi)容。這種將歷史事件以故事性的方式生動形象地傳達給學生，也能夠更加豐富學生的所見所想。

第三，注重高中歷史通史學習的課后反思活動。課程學習離不開課后的鞏固與總結，這不僅能夠促進學生綜合學習能力的大幅提高，同時也是教學成果的直接反映。而要讓學生能夠更好的牢記歷史知識點，關鍵要讓學生培養(yǎng)起總結歸納的能力，在高中歷史通史教學中更要注重這方面能力的培養(yǎng)。例如，在完成基礎的高中歷史學習后，學生通常會產(chǎn)生一些歷史時間線的混亂，甚至會在腦海中出現(xiàn)“張冠李戴”的情形，通史教學雖然可以緩解這種情況，但卻不可完全避免。而通過積極主動的課后總結，學生能按照不同的條件劃分歷史事件類型，那么記憶起來便往往可以達到更好的效果。譬如，學生可以將高中歷史按照編年體或紀傳體兩種不同類型展開區(qū)分歸納。可以將整個世界的經(jīng)濟發(fā)展、政治文明、文化發(fā)展、改革實踐等不同歷程按時期劃分好不同的體系，歷史進程便如明鏡在心，通過這種探索，學生也能夠塑造更為清晰的通史觀。

三、 結束語

新課標下的高中歷史通史教學，不僅需要做好相關的策略研究，同時還需要廣大教師將探索得出的有益方法和經(jīng)驗積極運用到實際教學中。只有通過理論與實際相互聯(lián)系的教學方式，讓學生能夠真正達到有效性的歷史通史學習，才能使得高中歷史教學收獲最為豐收的培育成果，進而促進高中教學事業(yè)更加繁榮。

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