如何推動小學生自律意識的覺醒

侯劍輝??

摘要：小學生在人生的起步階段便形成良好的自律意識，對于其今后的成長、正確行為習慣的養成都具有十分重要的作用。本文中，筆者以“推動小學生自律意識的覺醒”為主要研究對象，首先從自律意識欠缺的根源和外部約束的局限兩個方面探究小學生自律意識問題生成的原因，然后從典型、歸因、成功以及關懷四個角度論述小學生自律意識的生成策略，望能為當前從事小學德育的工作人員提供一定的啟示和借鑒。

關鍵詞：小學德育；自律意識；教育策略

缺乏自律意識的小學生普遍存在行為習慣不良、學習成績不夠突出、自控能力較差等問題。但是鑒于小學階段對個體一生成長的重要意義，在此階段加強對其的引導和教育，培養其形成積極而健康的自律意識，不僅是促進文化知識學習的重要基礎，更是保障小學生健全人格和良好道德品質形成的關鍵性前提。對于小學教育工作者，尤其是從事德育工作的教師而言，充分認知自律問題生成的原因，并采取有針對性的措施予以破解，不僅重要，而且十分必要。

一、 小學生自律意識問題生成的原因探究

從小學生所處的年齡階段和心理特點來看，自律意識的缺失以及由此所生成的一系列問題，并非不可理喻，而是有跡可循的。作為教育工作者，找尋到種種現象背后的原因，才是生成策略、推動小學生自律意識覺醒的前提與根本條件。

（一） 自律意識欠缺的根源

小學生本身處在心智發展的初級階段，所以很多小學生成長過程中表現出強烈的心智與情感的不協調、不統一。對于他們而言，其對于新鮮事物的探索、對于新知識的學習、對于新事物的關注，多源于自身的興趣，反之對于不感興趣的事物或道理，則難以接受，甚至極度排斥。舉例來說，很多小學生愛好運動、喜歡做游戲，所以當教師在其他學科和知識的傳授過程中滲入一定的游戲或趣味元素時，學生便會積極地投入學習，但是一旦趣味元素從課堂上消失，隨即便會對整堂課失去興趣，緊接著便轉入到一種散漫、消極的狀態。換言之，教學本身的內容并不足以對學生產生強大的吸引力。

另一方面，很多小學生在興趣的影響下，缺乏對于客觀事物的判斷能力，只要是自己所喜歡的，縱然是錯誤的，也會“趨之若鶩”，甚至于主觀性忽視家長或者教師的教育和警告。舉例來說，很多小學生喜歡惡作劇，其出發點就在于這是一件符合個人興趣的事情。其潛意識里對這種行為并不存在對與錯的判斷，而是覺得這是一件能夠讓自己開心、符合自己興趣、滿足個人表現欲和惡趣味的事情。當其并不符合個體的興趣要求時，縱然教師和家長教育其說“這是一種錯誤的行為，或者不應該時”，其也無從理解，自然也就無所謂自我約束和自律。

（二） 外部約束的局限

馬克思主義內外因辯證關系原理在探究事物發展過程中內因和外因各自所起到的作用時，描述道“內因是根本、外因是條件，外因通過內因起作用”。對于成長中的小學生而言，其必然會面臨家長的教育和指導，教師的培養和約束，但是無論學校、家庭、班主任采取怎樣的教育方法，也只是站在旁觀者的立場思考問題，縱然出發點都是為了讓學生（或孩子）成才，培養他們成為對社會有用的人，但是歸根到底能夠改變學生，讓所有的教育內容產生積極的促進作用，還需通過學生自身來完成，而這也是為什么同處于同一課堂，不同學生會產生不同收獲的根本原因。

另一方面，小學生意志品質的不成熟，還會造成教師引導學習過程中，難以避免會出現學生“反復”的現象，即學生在放棄自律和持續自律間往復徘徊。面對此類狀況，教師所要做的就是千萬不能對學生失去信心，而是要在對其予以肯定的基礎上，有條理、循序漸進地展開規范和引導，讓學生逐漸向規范、系統和規則靠攏，減少偏離的發生。

二、 小學生自律意識的生成策略

根據上文中分析的小學生自律意識欠缺的根源，筆者將從典型、歸因、成功以及關懷四個角度，對小學生自律意識的生成策略進行探究。

（一） “典型”策略

外部約束環境確實會影響小學生自律意識的生成，換言之，倘若小學生置身于一個規則嚴格、系統的環境當中，外部環境會對其產生潛移默化的熏陶作用。而對于教師而言，生成良性環境最為有效的方法就是為學生培養和樹立典型，讓學生有榜樣、有“信仰”。

舉例來說，在班級當中選舉優秀學生代表就是一個樹立“典型”的方法。這些典型不僅可以在被認可的同時，不斷監督自己遵守規則、做好他人的榜樣，同時在小學生潛意識的“攀比”心理的影響下，很多學生會朝著“典型”去努力，甚至是超越典型，這便在無形之中促進了整個班級良性氛圍的生成。

另一方面，教師還可以利用古人、偉人以及典故中的角色來為學生樹立“典型”。比如在主題班會中，讓學生分享自己尊敬的人、欽佩的智者，在分享的過程中，很多學生會對這些曾經出現在歷史故事和典故中的“角色”表現出無限崇拜和敬佩，教師更應該好好把握和利用學生的這種情感，引入有關規則、制度和自覺的要求，讓學生以典型為向導，生成自律意識。

（二） “歸因”策略

對于教育工作者而言，所謂的“歸因”是一種探究個體對他人或自己行為過程中所生成現象原因，并將這種原因作為今后課程設計以及教學方式選擇的可靠依據的一種行為。

筆者在教學過程中曾遇到這樣一起案例，有一位男生平時不喜歡做作業，上課的時候經常不能集中精神、各種小動作不斷，但是就是這樣一個男生卻表現出較之常人非同一般的聰慧，每次考試數學成績都在九十五分以上，很多大部分學生都不會做的數學題，對他而言卻能輕而易舉解決。班上的很多學生雖然羨慕他的成績很優秀，卻很少與其交流，因為在與同學交往和處理人際關系方面，其確實存在著非常大的不足。為了改變這一現狀，筆者長期對這名同學進行了關注，并多次找機會同他談話、交流。首先，筆者讓這名男同學明白，自己既能夠取得優異的成績，被很多同學羨慕和關注，也會因為不遵守課堂紀律、搞小動作，導致一部分學生的“不喜歡”——分別分析這兩方面原因，不難發現，自己會被別的同學羨慕和欣賞的原因在于能夠遵守集體的紀律、能夠進行自我約束、能夠服從要求，而有時候自己不被其他的同學喜歡和欣賞的原因則在于不懂得自律、不懂得尊敬他人。這樣，當這名學生在內心深處有一定的權衡，能夠明白什么是對、什么是錯時，就會生成一個屬于自己的“度量衡”，慢慢地他就會日漸控制自己的情緒和行為。endprint

（三） “成功”策略

在對小學生展開德育的過程中，教師要善于發現學生身上的閃光點，發現不同學生身上的優點和長處，適時贊美，讓其感受到被人夸贊的喜悅，也激發該同學或其他同學向往成功的心理。比如在“歸因”策略中筆者所提到的那個男生，筆者會經常為其提供機會，讓他到講臺上分享自己解答數學題的奇思妙想，并多次當著全班同學的面對其進行表揚。這樣一種方式會讓他油然而生一種自覺性，就是自己一定要表現好，一定要做好榜樣，因為我是被老師“認可”的，其潛意識當中就會感覺到自己的被重視，就必須克制自己，做出適當的約束。

（四） “關懷”策略

小學生所處的年齡階段以及其在心理上所呈現出的特點，注定了對其自律性的開發和引導將是漫長而曲折的過程，甚至于相當一部分學生在接受教育的過程中會產生“逆反”心理和反復現象。在這樣一種情況下，教師一定不能對局面“失控”，不能放棄學生，更不能放棄自己正在從事的“推動小學生自律意識覺醒”的這項工作。教師要以寬容之心、關懷之念，幫助學生自我審視、自我認知、自我改正。比如筆者在教學過程中，有一次班級上的多名同學忘記了佩戴紅領巾，筆者并沒有苛責，而是在仔細詢問緣由的情況下，予以了諒解，但隨即對班級學生進行了小組劃分，要求以小組為單位相互監督、相互提醒，并在每個小組當中委派一名小組長（本次檢查當中，忘記佩戴紅領巾的學生，輪流擔任小組長），這樣一方面忘記佩戴紅領巾的同學會因為責任而生成自覺意識和規則意識，其他的同學出于團隊意識也會自我要求，努力做到最好。從長遠來看，這更是一項有益于班級團結和良性氛圍生成的方式。

三、 結論

小學生所處的年齡階段，其身心和思想上所呈現出的特點，注定教育工作者對其自律性的培養不可一蹴而就，亦不能一勞永逸，甚至很多小學生在培養和生成自律性的過程中還會出現一定的“反復”現象。在此過程中，對于從事小學德育工作的教師而言，其最重要的就是要有目的、有針對性地把握教育的進程，以循序漸進為原則，將德育工作、自律意識的生成以及文化教育活動三者合而為一，如此才能收獲良好的教育效果。

參考文獻：

[1]包永燦.良好行為習慣從自律意識開始[J].科學咨詢，2015，（32）：90-91.

[2]陸麗君.讓孩子成為自主自覺的人——淺談小學生自律性的培養[J].考試周刊，2014，（70）：178-179.

[3]張濤，盧艷萍.基于主體性德育觀的小學生規則意識培養[J].教育現代化，2015，（13）：31-32.endprint