小學數學多元評價法之我見

桑艷偉??

摘要：本文主要致力于對小學數學教學中涉及的評價方法的研究，主要側重點在于給出意見。小學教育處于一個人受教育生活中的啟蒙階段，老師的教育方法、教育水平以及教育內容，都嚴重影響和建構了一個人的價值觀、學習態度、學習能力甚至對后代子女的教育方式。小學數學作為小學課程中重要的學科，其涉及的評價體系對小學生的成長至關重要。我們要建立“多元、多層、多方、多樣”的評價體系，用科學的方法，教書育人，讓小學生學好數學，愛上學數學。

關鍵詞：數學；學生多元評價；評價策略

一、 引言

“百年大計，教育為本”。如今，教育以素質教育為主題，以學生的發展為根本。建立督促小學生全面發展的評價體系，現在已經得到各個國家教育人士的重視。對于小學生來說，老師真誠懇切的評價，會起到春風化雨的作用，幫助小學生建立一種端正的學習態度，推動老師的課程教授計劃的順利實施。針對小學數學教學中存在的多元評價體系，筆者有如下心得。

二、 多元的評價標準

所謂“不以成敗論英雄”。一個人的學習成績，從來都不應該成為評價一個人整體素質的唯一標準。我們也發現，很多小學時代或者中學時代學習成績好的好學生，并不一定在以后的人生道路上會成為人生贏家。數學是個發散思維極強的學科，所以在數學學習中，不應當只注重學生的學習成績，應當從多元化角度，測試學生的能力和發展潛力。總結起來有三大模塊。

（一） 動手實練的評價。老師課堂教學的成果如何，學生掌握的程度如何，最直接的方式就是考試，就是從答題結果中看學生對課堂內容的掌握情況。考試成績也最能直觀地反映出學生對知識板塊的掌握情況。傳統的評價方式，即采用考試成績為評價基準。綜觀中國當今的教育評價體系，傳統的以考試成績為測評標準仍然是中國教育的現狀。這種傳統的考核模式，會在滿分的基礎上給出“優秀”和“及格”兩個等級。通常滿分100分的情況下，60分為及格線，80分為優秀線。滿分150分的情況下，90分為及格線，120分為優秀線。

（二） 思考能力的評價。任何學科，思考能力都是十分重要的。尤其對于數學等理工科學科，同樣正確的答案，其實存在很多種答題思路。不同的答題思路，其實反映了不同的思維模式。很多小學生對于答案，或者老師規定的答題思路，都會有自己的發問。小孩子的思維，很多時候反倒是大人們出乎意料的。如何評價一個小學生的數學成績，還要看該學生是否是自主思考，思路是否正確等。對于有想法、善于動腦的小學生，老師應當肯定其思維模式，予以獎勵。

（三） 學習態度的評價。“態度決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運”。學習態度對于一個人的學習、做人、處事等各方面的影響是巨大的。要重視小學生平時的學習態度問題，糾正不端正、不嚴肅的學習態度，幫助小學生更好地投入到數學學習中，踏實學習。為此，學校可以設立不同的獎項，如“進步獎”“優秀獎”“勤學獎”，等等。

三、 多層的評價標準

之所以要對小學生的學習情況進行評價，其最終目的是為了讓學生自己清楚自己的定位，鼓勵先進激勵后進，從而營造良好的學習氛圍。但是由于每個小學生都是獨立的個體，其家庭背景、思考能力、課后學習時間、自我執行力等都存在一定差別，所以顯然不能用固定單一的評價體系來衡量。這就要建立一套多層的評價標準。

例如，可以根據小學生的個人學習基礎，把全班同學分為基礎好的、基礎中等的和基礎差的。針對其不同的學習情況，制訂每個人的學習目標和學習計劃。具體個人具體分析，并且可以相應的調整試卷的難度層次，比如填空題和單選題可以降低難度，要求學生都必須做對。計算題的前兩道要求中等和基礎好的學生答對。對于應用題和附加題，可以按照學生的基礎，監督基礎好的學生認真分析，力爭做對，鼓勵基礎差的學生積極思考，視個人情況消化答題思路。

利用設置“階梯”形難度的試題，既能提高學生的學習信息，也能保護學生的自尊心和對學習的熱情，不至于讓基礎差的小學生因為一道題目都不會做而受到打擊，喪失學習動力，從而使得每一個學生都學到了自己力所能及的范圍內的數學知識。

四、 多方的評價主體

根據國內一家教育機構的民意調查，80%的學生特別看重老師對自己的評價，認為老師對自己的打分就代表了自己真正的學習水平。這種心理影響了很多學生的學習情況。尤其對于正處于身與心都剛開始發展的小學生來說，老師的評價，更是一字千金。評價主體多元化，建立老師、學校、同學、家長“四位一體”的評價主體，能夠有效糾正或者避免老師單方的評價對學生帶來的偏激的影響，得出全面、科學的評價結果。

多方評價主要分為“自評”和“他評”兩類。“他評”又包括老師、學校和同學三方面的評價。老師的評價，是對學生學習新知識的能力、自主思考的能力、獨立完成學習任務的能力的評價，老師的評價比較客觀，能夠總體反映出一個學生的學習情況。但是由于一個班級一般有幾十位同學，卻只有幾名老師，數量的不對等決定了老師對學生的評價，不夠全面不夠立體的缺陷。老師自己也應當認識到這一問題，既要認識到老師對學生評價的獨特地位，也要認識到該評價的不足之處。學校對學生的評價，主要集中于對學生出勤、課外活動、衛生、保護公物以及全校范圍內學習成績對比等大方面的評價，基本上基于班級對學校上報的數據做出評價分析，比老師的評價更有鼓動性。學校應該多加強校級獎勵制度的完善，設立校級“學習進步獎”“學習優秀獎”“勤學獎”“愛護公物獎”等。在全校營造團結友愛、勤學奮進的學習和生活氛圍。同學的評價，是基于同學間日常的相處情況之上的，更多的是對學生為人處世與人交際方面的評價。學生的評價往往更客觀和真實。不一定學習成績好的學生就團結同學關心他人，也不一定學習成績差的就會得不到同學間的歡迎和表揚。并且，同學間的評價，是一個相互的過程，自己被他人評價自己也有權評價他人。雙向互動的過程，有助于學生自我反思，也能在學生間營造平等、民主、友好的評價方式。endprint

五、 多樣的評價內容

評價方式也是評價體系中重要的組成部分。老師要運用多樣的評價方式，根據每個學生不同的性格特點，選擇恰當的評價方式才能達到事半功倍的效果。多樣的評價方式，不僅有助于老師個人提高自己的教學水平，建立自己具有親和力的人民園丁的形象，也能拉近與學生的距離，鼓勵學生更好地愛上自己的課堂，學好自己教授的課程。

對于教學中具體運用到的評價方式，可以從學習生活中的多方切入。首先是直觀的學習成績評價，除了給出生硬的數字評分，可以加上幾句簡單的評語“今天做得不錯，如果能規范書寫會更好”“今天的進步很大，期待下一次會更好”等鼓勵性話語，小學生還可以加上“小紅花”“小紅旗”“笑臉”等符號化的評語。其次在日常的教學課堂中，通過提問，適當地給予學生鼓勵性的評價，點出回答時的可取之處，鼓勵學生踴躍回答問題，塑造具有親和力的教師形象。班主任還可以在課后找學生談話，以朋友間對話的方式，拉近師生間的距離，消除隔閡和講臺上的威嚴感，通過與學生面對面的談心，傾聽學生的想法，進而提高學生的課堂歸屬感和學習熱情。最后還可以為每一個學生建立成長檔案，記錄學生學習生活中點點滴滴的成長過程。定期做回顧和總結，讓學生自己總結一段時期以來學習方面的得失，幫助學生養成定期對學習情況做自我總結的習慣。老師個人也可以建立自己的教師成長檔案，記錄班級同學的成長情況，務必關注到每一個同學，與學生共同進步。

在具體運用多樣的評價方式中，也可以加入多種實施辦法。一是多用眼神交流，表揚或者批評學生的時候，應當直視學生的眼睛，通過目光的鎖定，表明了老師誠懇的態度，也能觀察學生的表情，判斷到底是否評價準確，學生有沒有認真在聽，同時也能利用目光的交流，讓學生對老師的評價有更深刻的體會。二是適用肢體語言，小學生的數學題不會做，對于學生自己也是相當苦悶的事情。老師可以摸摸學生頭，拍拍肩膀或者握一下手，讓學生感受到親人一般的關心和愛護，感受到老師的重視和期望，有助于建立學生對自己的信任，拉近與學生的距離。三是務必公正評價。老師切不可因為個人對學生的喜好，就偏袒或者故意疏遠某一位同學，久而久之，會失去所有學生的信任。必須對每一位同學一視同仁，這是師德的基本要求。

六、 結束語

數學多元化的學習需要建立多元化的評價體系，是教學中至關重要的一環。不僅可以激勵學生，使他們主動學習，愛上學習，勤奮學習，激發學習潛能，培養學習思考能力，促進學生個人的全面發展，也能振興整個教育行業，促進中國的小學教育事業，健康全面發展。

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