幼兒園教育小學化問題的表現、成因及解決策略

劉婷??

摘要：近年來由于社會發展的實際需要，幼兒園課程改革在逐步進行，但當前幼兒園小學化問題依然普遍存在，成為了我國幼兒園課程改革前進方向的障礙。主要表現在教學內容、教學形式、評價方式的不合理。終其原因是社會、幼兒園與家長三方共同的利益訴求導致了這一現象。所以為了促使幼兒得到身心全面和諧健康發展，就需要多方力量共同努力，為幼兒搭建一個良好的學習平臺。

關鍵詞：幼兒教育；幼兒園；小學化

2011年12月28日，中華人民共和國教育部發出《教育部規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》要求各地教育部門對幼兒園教育“小學化”現象和小學違規舉行入學考試的現象進行督察和整改，并于2012年3月底前將本省整改情況書面報送我部基礎教育二司。可見幼兒教育“小學化”問題已經成為一種普遍社會現象。

一、 幼兒園教育小學化的具體表現

（一） 教學內容的選擇

首先，教學內容超載。當前部分幼兒園為迎合小學教育，課程內容呈現出偏、難、怪、深等特點，超出了幼兒的能力范圍，這會嚴重挫傷幼兒的積極性，造成厭學的情緒。其次，偏重知識與技能，忽視情感態度方面。加德納多元智能理論提出，個體應該擁有八種智能：語言智能、邏輯-數學智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能。如果只重視其中一種智能的培養，其結果會對幼兒的綜合智力發展產生不可彌補的缺陷。再次，教材內容與幼兒的實際生活相脫離。教材的理論性高于實踐性，忽視幼兒在實際生活和活動中所獲得的鮮活的直接經驗與親身體驗。

（二） 教學形式的選用

當前部分幼兒園多沿用“傳授型”進行教學活動的組織，即由固定的教師給固定的幼兒上相對固定的內容，而忽視了生活活動與游戲活動。在教學活動的實施中也存在一定問題。即把教學活動完全演變為以語言為媒介的教學活動，還把教師的提問、講解、解釋等語言活動變成幼兒獲得知識、理解知識的唯一途徑。旨在強調幼兒學會了什么，學會了多少，并不關心幼兒的學習過程。在學習過程中，幼兒常表現出無興趣，處于游離狀態，同時也讓幼兒失去了創造的機會、學習的熱情，幼兒如果長期處于這樣的被動學習狀態中，極易讓幼兒對入園及入學產生焦慮與厭煩情緒。

（三） 教學評價的方式

一方面，只重視終結性評價，忽視過程性評價，幼兒獲得知識的多少成為評價幼兒教育質量的唯一標準。杜威認為，“對于兒童成長來說，一切科目只是處于從屬地位，它們只是工具，以服務于成長的各種需要衡量其價值。”個性、性格比教材更為重要。學習是主動的，它包含著心理的積極發展，包括從心理內部開始的有機的同化作用。毫不夸張的說，我們必須站在兒童的立場上，以兒童為出發點。決定學習的質和量的是兒童而不是教材。另一方面，主張“完人”式評價，忽視了幼兒的個體差異性。在教學過程中，教師傾向于尋找表現最突出的幼兒給予表揚。其實只是單純地采用橫向比較的方式，單一側面比較幼兒某一方面的能力，用統一的標準評價幼兒的發展，忽略了幼兒的個體差異性。

二、 幼兒園教育小學化傾向形成的原因

（一） 社會環境因素

一方面，應試教育的影響已經滲入了教育的骨髓。目前，我國的基礎教育仍然是以考試成績作為升學的主要標準，尤其是以知識的掌握度為衡量標準的高考長期存在。這種教育現實同樣滲透到了我國的幼兒教育階段。無形中給家長帶來了壓力，家長們生怕孩子輸在起跑線上，變得急功近利，希望在幼兒園多學一點，能在以后的生存競爭中得到發展。所以，家長對幼兒園有教育“小學化”的要求，使得家長成為幼兒教育“小學化”最有力和最頑固的支持者。

（二） 教育系統因素

小學方面，一些小學通過入學考試的形式檢測幼兒智力以及發展水平，使得幼兒園不得不沿著“小學化”的道路越走越遠。此外，部分小學在課程安排與設置上存在不合理性。例如，在幼兒園學過的知識，在小學課堂不再系統講授，這就使得部分進行現代幼兒園課程學習，進行游戲與活動而沒進行小學化學習的幼兒跟不上小學的教學進度，成為后進生，這給幼兒的心理造成了一定的落差。我們承認幼兒園教育是學校教育的奠基階段，但它是人生的起始階段，不是小學的預備班。幼兒園方面，當前我國幼兒園辦園體制不完善，政府難以規范，監管力度跟不上，園所質量參差不齊，致使教育質量整體下降，無法達到《綱要》的基本要求。加之受利益驅動，諸如珠心算、雙語教學、讀經運動等各種名目繁多的教育特色充斥在幼兒教育課程中。沒有正確的理念做指導，致使教育商業化。

（三） 教師因素

資深教師長期從事幼教工作，難免會出現職業倦怠，教育觀念更新的意愿不強、學習能力不足，這使得資深教師在教育過程中無形地偏向“小學化”。由于我國對教師隊伍的調整，幼兒教師隊伍中出現了小學轉崗幼教與非學前專業幼兒教師，造成新手教師模仿經驗教師，經驗教師故步自封，最終形成“轟轟烈烈的課程改革，扎扎實實的應試教育”狀態。

綜上所述，出于現實考慮，幼兒園和教師、家長最自然的選擇必然是“轟轟烈烈的課程改革，扎扎實實的應試教育”，均會對幼兒園課程改革進行敷衍，不斷回到“小學化”。

三、 糾正幼兒園教育小學化傾向的建議

（一） 發揮政府職能

學前教育是一項社會公益性事業，學前教育事業的發展需要政府的投入和管理。長期以來，政府在學前教育發展中的投入和管理缺位直接導致了幼兒園錯誤的辦園傾向。為了糾正幼兒園教育小學化傾向，政府管理部門應該明確自身責任，加強對幼兒園的管理，使學前教育具備有效的領導和管理保障。首先，教育主管部門應根據當地的實際情況制定實施細則，出臺關于糾正幼兒教育小學化傾向的文件。其次，建立健全評價機制，保證幼兒園辦園質量。可運用“選擇性激勵”制度獎勵那些積極進行課改的幼兒園和個人。制定幼兒園新課程評估制度、督導制度等使個人行為與集體利益相一致的規章制度，對違背者予以懲罰，對積極遵守者予以獎勵。通過對幼兒園的注冊登記和考核評估，完善年審制度，結合平時工作進行質量抽查與跟蹤觀察，保證辦園質量。再次，充分利用廣播、電視、報紙等宣傳媒體向幼兒園、家庭和社會廣泛宣傳正確的幼兒教育思想，了解幼兒身心發展規律。最后，建立健全的師資保障機制，重視幼兒教師的職后培訓，有計劃地組織、引導幼兒教師參加進修，提高專業素質；改善教師待遇，增加財政投入，保證幼兒教師的合法權益。endprint

（二） 幼兒園與小學共同努力，糾正小學化問題

消除幼兒教育小學化傾向不等于不考慮幼小銜接問題。一方面，我國1996年頒布的《幼兒園工作規程》明確規定幼兒園教育目標是“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展教育，促進其身心和諧發展”。幼兒園不應該被小學教育牽著走，而應該按照幼兒身心發展規律，采取適合幼兒身心發展的方式進行教育教學。遵循幼兒身心發展規律，糾正“小學化”的教育內容和方式，同時通過各種活動培養幼兒良好的主體意識，學習習慣及社會性，為幼兒順利適應小學學習奠定心理與行為基礎。另一方面，小學要明確幼兒發展的身心特點，可以適當在低年級實施游戲化綜合化等手段，強化必要的心理疏導和關懷，減少不必要的常規約束，保證幼兒向小學生角色順利轉換。

（三） 開展家園共建活動，共同完成幼兒教育

由于幼兒身心發展尚不成熟，對家庭無論是物質上還是心理上均有很強的依賴性，家庭教育是幼兒園教育的重要基礎。某種意義上說，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。《幼兒園教育指導綱要》中也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。所以，幼兒園要加強與家長的密切聯系，定期開展家園合作項目，使家長明確小學化的弊端，為家長樹立正確的幼兒教育觀念，以幼兒園和家長形成的教育合力促使幼兒教育回歸其自然的狀態。

（四） 重視教師專業發展評價，提高教師素質

幼兒園可以根據當地發展狀況，以兒童發展為導向，將教師的專業發展作為重點，制定符合國家教育部《幼兒園教育指導綱要》的評價機制。例如，上海市為促進教師與新課程共同成長，引入了“診斷性個案評價”“教師檔案袋評價”與“教師自我評價”等多種評價方式，使教師與幼兒園更加注重幼兒問題解決能力、創新精神和實踐能力的培養，從而達到新課改的要求與小學化的糾正。

參考文獻：

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