地方高校英語專業跨文化交際人才培養研究

胡曉榕

（咸陽師范學院外國語學院，陜西 咸陽 712000）

地方高校英語專業跨文化交際人才培養研究

胡曉榕

（咸陽師范學院外國語學院，陜西 咸陽 712000）

“一帶一路”戰略背景下，區域經濟合作與交往日益加深，使得英語跨文化交際人才缺口逐步增大。如何在區域經濟不斷融合的背景下，加快英語跨文化和交際人才的培養成為思考的重點。對此，首先，就跨文化交際人才的能力結構內涵進行闡述；其次，以“一帶一路”下陜西與東盟、中亞區域文化交流為背景，就英語跨文化交際的具體能力結構進行深入分析，從而為跨文化交際師資隊伍培養奠定基礎；最后，結合上述能力結構，就陜西高校跨文化交際師資隊伍的培養提出相關的建議，以期更好地發揮陜西地方高校的優勢，為英語專業跨文化交際人才培養提供借鑒。

英語專業；“一帶一路”戰略；跨文化交際；人才培養；師資建設

隨著全球經濟一體化步伐的加快，不同文化背景下人與人之間的交往更加頻繁，不同區域英語跨文化交際人才變得越來越重要。以西安為例，“一帶一路”戰略的實施，使得西安成為國際性的大都市，吸引了大量的國外游客到西安旅游，并帶動了西安旅游業的發展。西安旅游產業的發展給西安旅游從業人員提出了更高的要求，如在西安各大景區開始涌現出大量的國外游客，使得一些景區、旅游景點等對外語類專業跨文化交際從業人員的數量需求大增。但是，國際化接待水平低，特別是旅游從業人員的外語能力和跨文化交際能力欠缺，制約著西安國際化的步伐。因此，如何加強地方高校在跨文化交際能力方面的培養，首先必須要理清楚跨文化交際能力結構的內涵，即要培養什么樣的人和如何培養兩個問題。

一、跨文化交際能力結構內涵

跨文化交際通常是不同文化背景下人交往的過程，而由于文化差異原因，導致產生不同的交往結果。如不同地域、不同民族擁有不同的風俗禮儀、工作習慣、時間觀等對交際產生著影響，并需要根據上述不同的習慣對人們的交際產生影響。對于跨文化交際能力的構成，很多學者提出了自己的看法，Samovar將跨文化交際分為三個方面，即動機、技能、知識；Canale則將跨文化交際分為四個方面，即交際策略、語言能力、語言社會能力和篇章能力。莊恩平（2007）則將跨文化交際能力分為知識、全球意識、文化調試、交際實踐四個部分組成。

對英語專業學生跨文化交際能力結構，在教育部頒布的《英語大綱》中對其進行了詳細的分析和闡述。同時，《大綱》提出：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”由此看出，學習知識的關鍵還是在于如何運用知識于實踐，而跨文化交際能力正是對語言的一種實踐應用的體現。因此，跨文化交際能力可以看成是英語專業學生必須具備的一種能力，并且這種能力涵蓋了包括交際實踐、聽說技能、文化知識等各個方面。

綜合跨文化交際和英語專業關于跨文化交際的闡述，筆者認為，無論是英語還是日語，或者是其他的國外語言，作為一種語言其最為基礎的功能就是語言能力。語言是交流和溝通的工具，也是交際的前提；其次，文化知識，在交際的過程中，會對交際對象的思維觀念、價值觀、宗教信仰和風俗禮儀等需要有大致的了解，從而有助于交際結果朝著好的方向發展；交際策略包括交際技能、駕馭能力等有助于實現成功的交集；情感態度決定是主動交際還是回避交際。對此，筆者根據上述的分析，借鑒伍鳳（2014）對跨文化交際能力的定義，將其歸納為語言能力、交際實踐、知識和情感傾向。

二、“一帶一路”下英語專業跨文化交際具體能力結構

“一帶一路”戰略是由習近平總書記在2013年9月提出的，分別指絲綢之路經濟帶和海上絲綢之路。其中，絲綢之路經濟帶以陜西西安作為起點，海上絲綢之路則以福建泉州作為起點。“一帶一路”戰略的提出，使得陜西西安憑借其獨特的區域優勢成為連接中亞、東盟的橋梁。如隨著“一帶一路”戰略的實施，陜西對東盟的貿易進出口增長6.4%，其中出口增長最快，達到16.11%。由此可以看出，隨著“一帶一路”戰略的實施，增加了陜西與東盟和中亞的經貿往來。在貿易往來增加的同時，也給陜西高校英語專業學生帶來更多的就業機會。而在面對大量就業機會的同時，結合“一帶一路”戰略背景，陜西高校在英語專業跨文化交際人才培養方面應該往何種方向，成為本文探討的重點。作為地方性的高校，應該充分以服務地方經濟作為根本任務，從而滿足當地對人才的需求。而對于面向東盟和中亞英語專業跨文化交際能力培養問題，既要有共性的要素，同時也必須要有個性的要素，換句話說就是要注重基礎語言能力的培養，也要結合東盟和中亞經貿人才需求。

第一，基本的語言能力和語言適應能力。基本的英語語言能力包括聽說讀寫譯，這是跨文化交際的基礎，也是前提。因此，對教師來講，要讓學生掌握最為基本的語音知識、詞匯，以及在不同語境基本的詞匯和語法規則構建符合規則的句子，并可通過口頭或書面形式對語言或篇章進行分析。而語言適應能力則要求教師在課堂中讓學生能適應不同地方的口音和區域內獨有的不規則的書面語。如東盟地區中的菲律賓，其屬于典型的以英語作為官方語言的國家。但是由于受殖民統治的影響，使得菲律賓的英語口語會夾帶一些吞吞吐吐的口音。同時在外貿函電方面，其行文模式也與傳統的英語語法規則有略微的差別。

第二，國家文化。在跨文化交際能力的基本框架下，國家文化主要為一個國家的價值觀、行為方式、風俗等。在跨區域交流中，要想獲得良好的交際結果，就必須充分尊重對方的文化和風俗，從而避免引起不必要的誤會。如對于中亞國家來講，大都信仰伊斯蘭教。

第三，交際風格和技巧。交際能否成功取決于是否建立交際技巧和保持理想的身份，從而通過這種技巧讓我們在交際中提取有用的信息，并傳遞給對方。而交際技巧包括交際的開始、維持、話題轉變、誤會消除和補救等。而對于交際的風格來講，不同地區的交際風格不同，如泰國人的交際風格為螺旋型，俄羅斯的風格為直線型。對此，教師在對學生進行跨文化交際能力培養時，交際風格和交際技巧是培養的重點。

第四，文化調試與適應。對學生和教師來講，任何一個國家的文化不是一蹴而就就可以培養而成，特別是針對跨文化交際的方式下，對不同國家文化的接納是一個長期的過程。對此，對該部分能力的培養通常需要一個很長的過程，并且具有開放的心態和了解自我的意識。

三、陜西高校教師跨文化交際能力培養的局限

通過對跨文化交際能力具體結構的分析后，還必須對陜西高校教師隊伍跨文化交際能力培養的問題進行調查。對此，結合自身的實際的教學工作，采用隨機原則對陜西5所職業院校的教師進行了簡單的訪談和調查，從而得到以下的結果。

第一，跨文化交際意識缺乏。從某個角度來講，陜西高校在對人才的培養中，還沿襲傳統的應試教育思維，即注重理論知識，而忽視實踐能力。這種思維理念下對跨文化交際人才培養的缺陷顯而易見，具有很強的片面性和狹隘性。如很多教師在知識傳授的過程中，一味地注重英語語法、語句，而忽視國家文化知識的引入，從而讓學生缺乏對基本交際風格的了解，造成這類現象的主要原因在于，很多教師自身缺乏對跨文化知識的了解。

第二，缺乏跨文化交際能力培訓和交流。目前，就陜西高校的英語專業教師來講，很少有機會系統性、全面性地對跨文化交際能力進行培養。而通過調查發現，部分高校甚至存在某些教師從未參與跨文化交際的培訓。在這種情況下，任課教師只是根據自己的經驗和理解向學生傳授知識，這樣勢必減輕學生學習的熱情，并讓整個課堂變得枯燥。

四、跨文化交際人才培養的師資隊伍策略

第一，加強對高校一線英語教師的跨文化意識的培養。要完成對學生跨文化交際能力結構的培養，第一步就是要讓廣大的高校教師樹立跨文化交際培養的意識，這也是實現“一帶一路”戰略下跨文化交際人才的必要途徑。因此，摒棄傳統的教育教學觀念，改變過去的應試教育思維，增強教師跨文化教育意識的敏感性，才能更好地讓教師在課堂中引導學生。同時，加強學習跨文化交際的能力，更好地了解異國的風土人情、風俗習慣，真正融入所學習目的語的文化中去，真正在課堂中營造跨文化交際氛圍。

第二，加強教師跨文化交際能力培訓。俗話說：“名師出高徒。”要培養優秀的學生人才，關鍵的一點還是必須要有過硬的跨文化交際教師隊伍。因此，加強對一線英語教師跨文化交際能力的培訓和交流，從而讓廣大的高校英語教師更好地理解跨文化交際理論，掌握跨文化交際的主要內容，并具備較高的跨文化交際能力具有很強的必要性。而對于陜西高校來講，可鼓勵廣大的教師到跨文化交際單位掛職，或者借助“一帶一路”戰略平臺，積極參與文化交流，從而更好地了解不同區域和國家文化。

第三，多渠道了解、吸收國外文化。在“一帶一路”背景下，陜西高校要盡可能多地為廣大教師提供了解異國文化的途徑和方式，如提供大量的書籍、視頻等；其次，利用外教資源，加強與外教的溝通和交際，從而真實地感悟跨文化交際。

五、結語

總之，陜西高校要充分利用“一帶一路”戰略給陜西發展帶來的機遇，結合陜西跨文化交接人才需求的實際，從語言知識、交際技巧和風格、國家文化和文化調試等內容入手，并借助強大的師資隊伍，才能更好地培養具有跨文化交際能力的人才，為國家戰略服務。

[1]Canale，M.＆Swain，M.TheoreticalBasesofCommunicativeApproachestoSecond Language Teachingand Testing[J].Applied Linguistics，1980，(1)：1-47．

[2]Samovar，L．＆Porter，R.(eds).Communication Between Cultures[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000．

[3]伍鳳.中國—東盟背景下英語專業學生跨文化交際能力結構[J].雞西大學學報，2014，(10)：104-106.

[4]張淳.中國高校外語教師信念量化研究——基于跨文化交際能力的培養[J].中國外語，2014，(6)：91-95.

[責任編輯 劉 瑤]

G642

A

1673-291X（2017）10-0147-02

2016-12-18

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胡曉榕（1979-），女，湖南耒陽人，講師，碩士，從事英語教學及現代語言學研究。