跨文化交際能力培養中的師資隊伍建設研究

車乒

（咸陽師范學院，陜西 咸陽 712000）

跨文化交際能力培養中的師資隊伍建設研究

車乒

（咸陽師范學院，陜西 咸陽 712000）

隨著全球化進程的不斷加快，世界各地之間的跨文化交際越來越頻繁，對跨文化交際人才的需求也越來越大。對于現代化人才的培養來說，跨文化交際是一項非常重要的能力。而加強師資隊伍的建設，提高教師的整體素質，對于促進跨文化交際能力的培養來說具有非常關鍵的影響。因此，對跨文化交際能力培養中的師資隊伍建設進行深入的研究尤為必要。

跨文化；交際能力培養；師資隊伍建設

人才培養，一直以來都是國家和社會高度關注的焦點。當今世界，競爭環境的改變要求優秀人才具備跨文化交際的能力和素質，才能獲得更大的競爭優勢。因此，教學應該以培養學生的跨文化交際能力為目標，針對性地強化師資隊伍的建設。本文結合跨文化交際能力的重要性，對教學現狀中師資力量的不足進行了詳細的分析，并提出了相應的改進建議。

一、跨文化交際能力培養的重要性

當前，跨文化交際已經不僅僅局限于語言的交流，也存在于技術的交流、文化的交流等方面。隨著世界經濟一體化發展的加速，跨文化交際能力會變得越來越重要。全球化發展為跨文化交際提供了舞臺，同時也對跨文化交際能力的培養提出了更多的要求。在多元文化的背景下，人才的培養必須重視跨文化交際能力，才能使人才符合社會發展的真實需要，幫助國家在激烈的國際競爭中獲得人才優勢。近年來，國家已經出臺了很多相關政策鼓勵和支持高校對學生外語能力的培養，也在努力為跨文化交際能力的培養創造良好的社會環境，跨文化交際能力的培養已經獲得了非常不錯的發展機遇。

但同時，跨文化交際能力培養中還存在著很多不足和問題，尤其是師資隊伍的建設還比較落后，嚴重制約了跨文化交際能力培養事業的發展。如果教師隊伍的整體素質達不到要求，就無法培養出更多高素質的跨文化交際人才。因此，必須對教師隊伍的建設進行認真的分析，找出存在的問題，進行針對性的改進，提高師資隊伍的整體水平，以滿足跨文化交際教育的發展需求。

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二、跨文化交際能力培養中師資隊伍建設的問題

1.思想認識不到位。盡管跨文化交際已經成為社會生活中一項非常重要的內容，但是有些學校和教師尚未認識到其重要性。具體來說，很多學校都沒有進行跨文化交際師資隊伍的規劃與建設，也缺乏對教師人才的明確要求。一般來說，很多學校的跨文化交際能力的培養都是由英語教師承擔的，但是英語教師的主要工作是向學生傳授英語基礎知識，而將文化交際能力的培養放在次要的地位，因此跨文化交際能力的培養也無法真正得到重視。而且很多學校的英語教師在總的教師數量中比例很小，無法承擔過多的教學任務。這種思想認識上的不到位會影響到跨文化交際教育的課程安排、教學目標，也會嚴重影響跨文化交際的教學質量。

2.教學經驗不夠豐富。大多數教師都缺乏跨文化交際的機會和背景，自身的跨文化交際經驗非常稀少，更不用說對學生跨文化交際能力培養的教學經驗了。這主要是因為絕大多數的高校由于思想認識不到位、資金條件不充裕等原因，沒有對外語教師進行系統的培訓。在進行跨文化交際教育時，很多教師只能憑借自己的猜想和經驗來制訂教學計劃，而教學的內容與實際的交際場景有很大的不同。而且中西方文化本身就存在著巨大的差異，如果不能正確認識到這些差異，并且在跨文化交際中無法處理好這些差異，則交流的有效性就會存在問題。這樣的跨文化交際教育，并不能讓學生真正掌握跨文化交際的要點和技巧。由于教師自身的經歷不夠，跨文化交際的教育質量也不能得到有效的保障。而且教學能力的不足也會打擊教師的工作積極性，影響教師對待學生的態度，進一步降低了教學的成效。

由于我國長期實行應試教育，很多教師的思想都固定在了以成績為核心的教學思想上。對跨文化交際能力的重要性認識不足，也沒有對其教學形成正確的觀念。比如，在跨文化交際的教學中，很多教師都是以自己為中心，以知識為中心，而沒有以學生為中心進行教學。這樣的教學觀念沒有發揮學生的學習主體性，也就會抑制學生的學習積極性。思想觀念上的偏差也會導致教學內容偏向于知識性的教學，而非對學生跨文化交際能力的培養。這樣一來，教師在跨文化交際能力培養中的積極作用也就不能真正體現出來[1]。

1.更新教學觀念。基于以上分析可以看出，跨文化交際能力培養中師資隊伍的建設，首先應該關注思想意識和教學理念的革新，才能進一步指導教師改進自己的教學方法，提高實際的教學質量。為此，在全球化視野下，教師應該積極學習新的文化，不斷去了解西方文化的核心和特征。并且能夠將中西文化進行對比教學，讓學生感受到文化差異的影響，同時也能讓教師和學生都始終保持對本民族文化的熱愛。教師要充分認識到跨文化交際能力培養的積極意義和目標所在，學習掌握一些跨文化交際的理論知識，有機會的情況下主動參加一些跨文化交際的場合或者活動，以不斷提高自身的素質，更新自己的教學觀念。同時，教師也應該積極利用現代化的教育技術，從更加宏觀的視角看待對人才跨文化交際能力的培養。在提高自身跨文化交際意識的同時，將這種觀念潛移默化地傳遞給學生，使學生也意識到跨文化交際的必要性和重要性。這樣，學生才會出于跨文化交際意識的驅動，主動了解和學習相關的知識，配合教師的跨文化交際教育，提高課堂教學的效率。

三、加強師資隊伍建設的豐富

3.理論研究不成熟。對于跨文化交際教育來說，本身就十分強調教學應該緊跟國際潮流的發展，才能在跨文化交際中掌握正確的話題和方法，達到有效溝通的目的。但是由于很多跨文化交際的教師自身的知識結構不完善，缺乏跨文化交際的意識和手段，因此在教學理論的研究和科研水平上就比較落后。跨文化交際教育有一定的特殊性，也需要對其理論和方法進行科學而系統的認識，才能提高具體教學的實效。而大多數學校的英語教師都缺乏跨文化交際方面理論研究的能力，不能將一些最新的研究結果和技術方法應用到跨文化交際的教學實踐當中。與西方發達國家相比，我國的跨文化教育還比較落后。這不僅體現在全球視野和跨文化意識的薄弱，也體現在教學普遍缺乏理論建樹，不能從學科的宏觀角度去審視跨文化交際的教育，也不能將跨文化交際教育與其他學科如心理學、人類學、政治學等相關的學科內容聯系起來。這樣也就不能很好地把握住該學科教學的客觀規律和特征，學科建設和理論研究水平的落后會極大地阻礙整個跨文化交際教學的長遠發展，也容易造成國內教師不顧學生實際情況，一味照搬套用外國跨文化交際教學方法的現象[2]。

2.優化教師結構。就跨文化交際能力培養的教學來說，要求任課教師應該具有雙重文化的身份，能夠把握兩種不同文化的本質和核心，并且能夠幫助學生形成正確應用不同文化背景知識的能力。而很多英語教師都不具備雙重文化的背景，英語外教來自其他文化，但是卻并不了解中國文化，因此在教學中無法起到跨文化交際能力培養的最佳效果。而本國教師大多沒有生長在西方文化的語言環境和文化環境之下，對其他文化的認識和理解比較膚淺，不夠深入，甚至可能會存在錯誤和偏差。由于受到資金條件等因素的限制，目前國內多數的跨文化交際教育都是由本國教師承擔的，而教學質量則一直得不到突破和提高。因此，如何平衡好外教和本國教師的平衡，發揮好各自的作用是跨文化交際教育師資隊伍建設必須認真思考的問題。為此，學校應該建設起完善的教師人才引進機制。一方面，多多引進一些有海外留學經歷的優秀人才回國任教，發揮其雙重文化背景知識的優勢。加強各大高校之間教師人才的交流與學習，實現跨文化學科的師資隊伍建設也是非常重要的措施。另一方面，學校也應該積極為跨文化交際教育的教師提供更多培訓學習的機會，從而不斷提高教師的教學能力和綜合素質。具體來說，學校可以派遣青年教師出國任訪問學者，增強自身的跨文化交際能力；或者讓教師積極參加國際會議，及時學習該學科的前沿理論，提高理論建設的素養；也可以實行加強與國外學校的合作，開展定期的教師交換項目；還可以將海外學習和工作經歷作為教師考核與評價的標準之一，鼓勵教師積極補充跨文化交際知識[3]。

以培養高素質勞動者和中初級專業人才為目標，以學生技能形成為重點，結合教材內容，建設案例庫、網絡課程、聲像資料、電子教案、數字化素材庫和虛擬仿真實訓系統等數字化教學資源；實現網上學習、在線輔導、考試評價、證書考核等功能。建立網絡交流平臺，教師上傳教學資源共享資料，學生上傳學習資料，實現教學與學習資源共享。

3.創造良好環境。跨文化交際能力培養中的師資隊伍建設離不開社會和學校等多方支持，才能創造出良好的條件和環境，去促進和提高教師隊伍的跨文化交際教育水平。因此，學校和政府部門都應該發揮好自己的積極作用，加強彼此間的溝通合作，努力打造一個適合于跨文化交際能力培養的文化環境。一方面，教育部門和高校自身都應該加大對師資隊伍建設的資金投入，對跨文化交際教育的教師進行系統的培訓。這樣既可以開設長期或者短期等不同形式的培訓班，也可以邀請一些國際知名的學者來就跨文化交際理論和實踐進行介紹。而培訓的內容既應該包括該學科領域的前沿研究成果，也應該包含一些真實有效的教學經驗和教學案例分析。這樣，教師才能夠從理論素質和實踐教學兩個方面同時得到提高。同時，教育部門也可以積極組織開展一些跨文化交際研討會、年會等等。另一方面，跨文化交際能力培養中教師隊伍的建設也需要一定的社會文化環境。通過教育部門的大力宣傳，應該讓家長和學生意識到跨文化交際的重要性和發展趨勢，從而引導社會群眾對跨文化交際教育的重視，減少教師工作的阻力。

作為一個工程設計人員，絕大多數的工作時間都是在和圖紙與規范打交道，在和同事的溝通中也是以交流技術問題為主。而對于技術問題，絕大多數都是有一個絕對正確的答案的。在溝通中，決定說服與被說服的，其實很簡單，就是看你掌握的相關知識是否豐富。加之自己比較內向的性格，可想而知，我的溝通能力是比較差的，單純的動之以情、曉之以理的技巧性說服，在平時的工作和生活中并不多。

四、結語

綜上所述，在人才教育越來越重要的今天，提高教師的整體素質是改善教學質量、促進教育事業可持續發展的必然要求。而當前跨文化交際能力的培養中，師資隊伍的建設還存在很多薄弱的環節，嚴重制約了跨文化交際能力的培養效果。因此，學校和社會應該從自身做起，為教師素質的提高創造良好的環境。而教師也應該保持積極學習的態度，不斷更新教學理念和教學方法，掌握跨文化交際能力的培養策略，發揮自身的積極作用。

[1]李明洋.跨文化交際能力培養中的師資隊伍建設研究[J].山東省農業管理干部學院學報，2010，(6)：171-172.

[2]李睿.跨文化交際視閾下的師資隊伍建設[J].長春工程學院學報：社會科學版，2014，(2)：109-111.

[3]劉暢.依托TMM學習系統建設勝任跨文化交際人才培養的師資隊伍[J].語文學刊：外語教育教學，2014，(12)：102-123.

[責任編輯 劉 瑤]

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1673-291X（2017）10-0157-02

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車乒（1982-），女，吉林洮南人，講師，碩士研究生，從事二語習得、跨文化交際研究。