高職院校學生創業教育與創業激勵機制研究

（河南應用技術職業學院，河南 鄭州 450042）

高職院校學生創業教育與創業激勵機制研究

鄭河清，柴鳳蘭

（河南應用技術職業學院，河南 鄭州 450042）

隨著我國經濟發展模式的轉變及全球經濟的下滑，高職院校畢業生的就業問題日益突出。以培養高技能人才為目的的高職院校，積極貫徹“大眾創業，萬眾創新”政策，對學生開展創業創新教育尤為重要。創業激勵機制研究成為高職院校教育研究的重點。本文闡述了高職院校學生創業教育的意義，首次提出了高職院校學生創業的“彈性激勵機制”，并對該激勵機制監督管理提出了合理化建議。

高職院校；創業教育；彈性的；激勵機制

在我國經濟發展模式轉變，以及幾年來全球經濟形勢普遍疲軟的背景下，加之我國高校連續多年的擴招使得大學畢業生人數發生“井噴”，因而出現了“企業技改創新人員稀缺、大學生畢業即失業”的尷尬現象。及時解決大學生的就業問題，特別是高職院校畢業生的就業問題迫在眉睫，這不僅關系到教育成果的有效利用，更關系到社會的穩定和持續發展。2014年9月李克強總理在夏季達沃斯論壇上發出"大眾創業、萬眾創新"的號召，為大學生就業指明了出路。高職院校擔負著為社會培養高素質應用技術人才的重任，為順應時代的發展和要求，在高職院校開展學生自主創業教育，模擬社會需求構建學生創業環境，建立科學合理的創業激勵機制，是目前高職院校關注和研究的重點課題之一。

一、高職院校開展創業教育的意義

1、高職院校創業教育是與世界職業教育接軌的必然要求

縱觀國內外各類職業教育培養機構，其人才培養目標均是培養成長型高素質應用型技術人才。因此，在學生的培養過程中，不僅僅是應用技術的學習，更重要的是所學技術的成長型，即學習中的創新教育。早在1989年，柯林·博爾提出“教育三護照”的觀點[1]，即學術性（Academic）護照、職業性（Vocational）護照和證明一個人的事業心和開拓能力（Dedication and Creativity）護照，其中的第三個護照就是通過創新教育獲得。在現代經濟發展模式和規模下，高校學生創業教育已經成為世界教育發展的新趨勢。我國高等職業教育經過近三十年的改革和創新，正在逐步與世界職業教育接軌，創業與創新教育的成果已經初顯。在我國高職院校開展創業教育是我國高職教育與世界職業教育接軌的必然要求。

2、高職院校創業教育是實現高等職業教育培養目標的前提條件

我國職業教育經過三十多年的教育改革，已經基本改變了傳統的教育模式，由原來的注重理論教學逐漸升級為理實一體化教學，正在發揮高職院校為社會培養應用型技術人才的職能，在高職院校合理科學地開展創業教育突出了高職院校的“高等教育”和“職業教育”的雙重特色[2]，創業教育是各類高等教育的共同理念，在高等職業教育中尤其重要，其旨在培養學生的創業思維、創業技能等創業精神，其最終目的是解決學生的就業、提升學生就業質量和學生自我認可的成就感。因此，高職院校創業教育是實現高等職業教育培養目標的前提條件。

3、高職院校創業教育助推高等職業教育走上快速高效發展之路

與世界職業教育水平，特別是西歐國家的職業教育水平相比，盡管我國的高等職業教育水平有了明顯的提升，但不可否認的是，我國高等職業教育在社會上的認可度和名聲并不高。職業院校學生基本上來自高考時的本科落榜生，生源質量比較低，大型企業對高職畢業生接收程度低，因而就業質量和薪酬不高。再就是高職教育未得到高效持續發展，這與高職院校創業教育的缺失有著不可或缺的關系。而在高職院校開展創業教育，提升高職院校學生的創業能力，打造高職院校創業教育品牌，扶持創業成功者典型，將極大地提升高等職業教育的社會認可度，助推高職教育走上快速高效發展之路。

二、高職院校創業激勵機制——彈性激勵機制

目前，高職院校創業教育已被提上了各院校的重點工作議程，有些院校直接成立了“就業創業中心”，組建了就業創業團隊等等。從表面上看似乎非常重視就業創業工作，但是效果并不明顯，甚至給學生帶來反感。上級對于學生創業支持力度不夠，激勵機制不完善，創業者對在校學生影響不足，不能形成“蝴蝶效應”，存在的主要問題是學生的就業創業仍是依靠企業的招聘，回到了過去“分配工作”的傳統做法上。因此，探索高職院校學生創業激勵機制顯得更加重要。本文總結了國內外學生創業成功的經驗，提出如下高職院校創業激勵機制——彈性激勵機制，供同行參考。

1、“彈性學分制”激勵機制

目前我國高等學校大多實行的“學分制”一般是學年學分制，也有學期學分制、計劃學分制等[3]，基本上是按照課程考核情況確定是否獲得該課程設定的學分，這與發達國家的“學分制”有明顯的不同。《國際教育百科全書》將學分制定義為“衡量某一教學過程（通常為一門課程）對完成學位要求所作貢獻的一種管理方法”[4]。我們提出的針對高職院校創業學生實施的激勵機制的“彈性學分制”與高校實施的“學分制”不盡相同。“彈性學分制”是指對于自己創業并有一定的成績的在校學生，根據創業效果及創業專業的特點，可以等同于學生所必修專業一定課程的學分，鼓勵學生在創業過程中消化、學習和積累相關知識，與課堂學習相輔相成。這樣，既可以充分調動學生創業的積極性，也為學生今后成功走入社會打下基礎。

2、“彈性學年制”激勵機制

“彈性學年制”激勵機制是與“彈性學分制”并行的創業激勵機制，它突破學生在校學習的年限限制，具有一定的伸縮性，在這一激勵機制下，學生畢業比較靈活，可提前畢業，也可滯后畢業。這種“彈性學年制”激勵機制對于休學校外創業的學生是比較好的，因為學生在校外創業，受學校限制較小，創業的靈活性比較大。但是，學生的管理比較困難，這就要求學校必須實時掌握學生創業的情況，實時評估創業效果，給予公平合理的學分，根據學分獲得情況決定學生是否可以畢業。對高職院校學生實施“彈性學年制”創業激勵機制充分體現了職業教育對學生個性化的尊重，體現了高等職業教育實用性、應用型的特點，也充分體現了高等職業教育的多樣性、靈活性，不僅有利于接受高等職業教育者與普通高等教育接軌，實施彎道超越，使其得到更加全面和可持續發展，同時還能給職業教育改革注入活力，使高等職業教育服務水平得到空前提升。

3、“彈性專業學習”激勵機制

“彈性專業學習”創業激勵機制是指學生在創業時可能與自己在校學習的專業相去甚遠，但是有些學生確實有他專業很強的創業理念且創業思路成熟，學院就應該給予大力的支持，在專業學習方面給予補償。比如，經貿專業的學生對于化工專業創業有很好的創業思路，在實施其創業計劃中，雖然表面上看，偏離了經貿專業方向，但是實質上在創業計劃的整個運行過程無一不體現經貿學知識的運用。那么，學校在評估學生的專業學習水平時應該綜合考慮給予創業學生適當的經貿專業相關課程的學分激勵，這種激勵機制能更加體現教育的人文關懷和靈活性，也更能激發學生的創業靈感。

三、實施“彈性激勵機制”必須健全監督管理機制

在高職院校學生創業過程中實施“彈性激勵機制”必須嚴格管理，“彈性激勵機制”具有很大的靈活性，疏于管理將使該激勵機制只留下了“彈”而沒有實質內容，流于形式的“彈性創業激勵機制”不但不能激勵學生創業，助推高職快速高效發展，反而會給職業院校帶來負面影響。

首先，高職院校學生的自我學習的主動性比較差，這是不可否認的實事。因此，學校必須成立高素質的師資隊伍，改革課程考核體系，學生管理系統和教務管理制度等一系列措施必須同步改革到位[5]。在大學一年級可以首先進行創業課程教育，預見創業中會出現和面對的困難，不適宜讓有創業意識的學生出去獨立創業，一旦失敗，學生的挫敗感會影響深遠，對后續創業學生也形成一定的阻力。

其次，對于有創業思路的學生，學校應該組織相關專家對學生提出的創業規劃給予論證，幫助學生優化創業規劃，盡可能降低學生創業中遇到的困難和風險，不能橫加阻攔，挫敗學生創業的積極性，更不能讓有創業思路的學生隨性而為，應該給其相應的指導。

最后，也是高職院校學生“彈性激勵機制”實施過程中最重要的一環，對于學生創業必須成立監督管理機制，要求學校、家長、社會、政府等全面給予監督和支持。

高職院校掌握創業激勵機制的賦分權，是該激勵機制能否成功實施的關鍵所在，是否能夠公平合理，這不僅關系到創業學生的學業，更重要的是關系到學校的聲譽乃至整個職業教育發展的未來。因此，高職院校必須制定一套完善的、科學合理的賦分辦法并加以約束，成立相關的監督機構；利用招生、入學等有利時機對于學生創業激勵機制給予大力宣傳，獲得家長的認同和支持，這是“彈性激勵機制”能否順利實施的重要一步。現在許多學生家長還停留在傳統的接受再教育的觀念上，認為學習總是在學校完成，不支持學生自主創業，這對學生自主創業是一個很大的阻力，因此通過“彈性激勵機制”宣傳，使學生家長對學生在校創業給予大力的支持是學生創業的親情動力。在學生創業過程中，社會和政府的支持也是很重要的，在創業過程中給予學生小額貸款、房屋租賃、免稅等方面的幫助，將有助于加快學生創業理念的實施，加快知識向生產力的轉化。

目前，我們已經邁入了“雙創”發展時代，網絡信息技術的高速發展，經濟發展模式的全球化，給高等職業教育打開了一扇明亮的窗戶，高職院校加強學生創業教育，構建科學合理的創業激勵機制，培養出了一批批具有創業能力的高素質應用型人才，將為我國經濟的再次騰飛插上翅膀。

[1] 聯合國教科文組織：學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996.

[2] 吳智文：創新驅動發展戰略背景下的高職院校創業教育研究[J].高等農業教育，2015（5）.

[3] 盧紹娟、張海燕：高等院校創新人才培養與彈性學分制[J].中國成人教育，2010（3）.

[4] 李穎穎：高職院校實行彈勝學分制及對策研究[J].科技信息，2010（3）.

[5] 戴云龍：彈性學分制存在的問題及對策探討[J].揚州大學學報（高教研究版），2009，13（6）.

（責任編輯：胡冬梅）

柴鳳蘭