建構和諧思想政治課課堂之我見

余 平/武漢鐵路職業技術學院思政課部

建構和諧思想政治課課堂之我見

余 平/武漢鐵路職業技術學院思政課部

建構主義是以人為本不完全同于傳統灌輸式的教學模式，它契合新課改的根本理念，尊重學生的個體差異和個性發展。建構和諧課堂，激活學教互動，實現知識能力，態度情感和價值觀三維目標的統一；從教學目的來說，和諧課堂讓學生進行自我學習，自我管理，學會學習，學會自勵，感到學習是快樂的。其中學習興趣的培養是先決條件。

建構主義；學生個體差異；個性發展；和諧課堂

建構主義是當代教育心理學的一場革命，它以學生為中心，強調學生學習的主動性，積極性和創造性的新的教學模式，不同于傳統的以教師為中心，強調知識傳授，把學生作為灌輸對象的傳統教學模式。因此，建構主義理論對于我國高校思想政治課教學改革起到了重要的引領作用。以人為本是新課改的根本理念，它要求尊重學生的個體差異和個性發展。從思想政治課程設計到實施均應體現人文關懷，為每一位學生成長提供服務。因此契合新課程理念教學的本質定位是交往，這就需要建構和諧課堂，激活學教互動，師生在動態，開放，和諧的課堂中，如行云“行于所當行，止于所不可不止，”如流水“隨勢賦形”不斷撞擊出美麗的浪花，呈現流動美，生命美和創造美，實現課堂教學的最佳境界，實現知識能力，態度情感和價值觀三維目標的統一。從最終目的上來說，和諧課堂是讓學生能進行自我學習，自我管理，學會學習，學會自勵，認為學習是快樂的。因此，對于學生認為較單調和枯燥的思想政治課如何創建有效和諧課堂，充分激發學生的學習興趣是建構和諧思想政治課課堂的先決條件。

美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”的確，興趣是最好的老師。一本書，無論里面的內容多精彩，如果不能被讀者接受，終究沒有多大的用處。要讓學生接受，教師就必須想方設法激發學生對教材，課堂產生興趣。如何充分激起學生的興趣，我在教學實踐中認為開始上課時的激勵非常重要。激勵教育調動人的積極性，誘導人的行為，發揮人的潛能，促使人們朝著理想目標而努力的過程。其核心是激發人的積極性，使人有一股內在的動力，持續不斷地圍繞目標而奮斗。傳統的思想政治課流于說教，照本宣科，學生在課堂上只被動接受，很難積極主動地去學習。建構主義的課堂恰恰相反，它以學生為中心，強調學生學習的主動性，積極性和創造性。因此，按照建構主義的要求，和諧思想政治課課堂首先是激勵的課堂，學生把外部的刺激內化為個體的需要和動機，從而改變自己的行為模式，變消極，被動，盲目的行為為積極主動，自覺的行為，最大限度地調動學生的積極性，主動性和創造性，從而保持良好的心態和上進的欲望，朝著所期望的目標努力進取。

人的潛能是巨大的，美國哈佛大學心理學家威廉。詹姆斯研究表明：一般情況下，人的積極性和能力只發揮了20%~30%，而受到充分激勵的情況下，人的能力可發揮80%~90%，其中50%~60%的差距系激勵所致，即同一個人在通過充分激勵后的積極性和能力可望提高到原來的3~4倍。因此，通過各種激勵方法激發學生內在的精神動力，使學生保持強烈的求知欲望，追求進步，積極向上，形成力爭上游，你追我趕的良好的課堂學習風貌是實現和諧課堂的前提。

就拿高職一年級上學期開設的《思想道德修養和法律基礎》課來說，上課一開始，可以先舉近期發生的相關案例，讓學生發表自己的看法，辨別是非，找出相應的依據。這樣學生就會產生急于想翻課本尋求答案的心理，使學生明白政治課原來是一門如此有用的法寶，這時對思想政治課的興趣就會油然而生，從而產生了對政治課學習的興趣，這實際上就是抓住了學生的好奇心理，變好奇心為求知欲，激發了學生主動學習的興趣。教師在講授后面的內容時，從一些生活中常會遇到的問題出發，詢問學生的看法，激發學生的求知欲，將這種濃厚的學習興趣保持到課程結束。

形成學教互動的課堂是構建和諧思想政治課課堂的重要因素。和諧的課堂能喚醒學生的主體意識，讓學生解放他們的手去做，解放他們的眼去看，解放他們的身體去實踐，知識才能變得鮮活起來，變得豐富深刻。和諧的課堂搭建了師生合作意識，學生在學教互動中學會溝通，學會互助，學會分享。整個課堂在開放，和諧，互動中進行，課堂整體效益才優質高效。系統論認為任何系統只有使其內部構成要素通過相互聯系形成整體結構，才能發揮整體功能。在和諧互動中以學生的內在需求組織教學，以互動性為突破口，倡導學生自主學習，探究學習，培養學生的創新精神，實踐能力和寬厚的科學素養。

如何才能形成學教互動的課堂呢？蘇霍母林斯基說：“教育的技巧并不能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應變動。”教師可以針對學生實際情況，積極尋求科學知識與現實生活及學生經驗的結合點。調控好對話主題，把說教變成思悟，實現師生的平等對話。和諧課堂是教師主導的目標----策略---評價的過程和學生的活動-----體驗表現過程的結合，有利于實踐思想政治課貼近學生，貼近實際，貼近生活的原則。例如在講授“生產關系一定要適應生產力發展狀況”的道理時，用“量體裁衣”打比喻，即把生產力比作人的身體，把生產關系比作衣服。并說人的身體隨著年齡的增長，身高不斷地增高，所穿衣服也要隨身高的變化而不斷更換尺寸，這樣做出來的衣服穿在身上才合體。正是“生產關系”和“生產力”的辯證運動，推動了人類社會的發展。

面對不同的學生，教師要巧妙重組教學資源，相機而動，以期結果的和而不同。需要注意的是，對話不是優等生的專利，不能讓后進生“失語”。例如，在開講“毛澤東思想”“鄧小平理論”“三個代表重要思想”等課之前，適逢部分學生在“春運”中抗凍救災歸來，結合學校開展的英模團的報告，在課堂上展開了充分的討論：當在災難來臨時，我們別無選擇，只有面對；當一個民族危亡之時，我們又該怎樣面對呢？中國的仁人志士前仆后繼，進行了艱難的探索，由此拉開了中國的民主主義的序幕。

和諧課堂中，老師把自己看作一名主持人，善于傾聽，監控協調好場面，不鼓勵蠢蠢欲動，但寬容奇思妙想。走出課本，融入生活，學會合作，引導探究，追求創新，激活思維的內核。儒家先賢認為“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。而現實中缺乏師生之間，生生之間的和諧合作的單打獨斗恰恰是思想政治課的“軟肋”，導致學生知情發展失衡。構建和諧的課堂，學生才能逐漸學會在合作中學習，在合作中發展。最后，都能在學教互動中激活學生的批判思維，逆向思維，辯證思維和創新思維等。這種和諧的氛圍，被激活的學教是一種主動的心與心的溝通，情與情的交融，使學生體驗到自主學習的快樂和成就感。

同時，以優美語言激發興趣。“辭不可不修，說不可不善”。閃耀著智慧光輝的語言，具有豐富的表現力。蘇霍姆林斯基曾經深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種重要的創造工具。”思想政治課的說服力，感召力，戰斗力也來自教師的語言力度，語言技巧，語言風采。如果一個教師富有嚴謹，簡潔，精煉，準確，抑揚頓挫的教學語言，就能撥動學生的心弦，促進記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，對培養學生的學習興趣，提高思想政治課的實效都有著積極的作用。

余平，女，1972年6月24，武漢鐵路職業技術學院副教授從事專業：思想政治課教師，專長：思想政治教育，素質教育。