如何創設多樣化的小班幼兒游戲環境

錢皖英 張緒香/江西省九江市武寧縣第二幼兒園

如何創設多樣化的小班幼兒游戲環境

錢皖英 張緒香/江西省九江市武寧縣第二幼兒園

班級區域環境通過合理的布局，結合考慮小班幼兒的年齡特點，如何創設舒適、美觀、安全、具有游戲性的家庭化區域環境來吸引幼兒，創設孩子喜歡的區域環境。

小班；幼兒；多樣化；游戲；環境

幼兒園的老師每天的教學活動的宗旨是游戲貫穿教學活動的始終。讓孩子在玩中學，學中玩，讓幼兒在幼兒園的生活多姿多彩，游戲有著非常重要的作用。我們也有自己的童年，也有游戲，說起游戲就會讓我不知不覺的想到自己的童年,在我的童年生涯中游戲一直是伴隨著我度過了一天又一天的童年生活,賦予我童年的神秘和光彩。如今的我在工作崗位上，帶領著孩子們還在游戲中學習著、成長著。

小的時候無論在怎樣的環境中，到處都是自己游戲玩玩的地方，覺得沒有任何的挑剔，況且是百玩不厭的。可現在的孩子真是今非昔比，孩子們都是獨生子女，天天都有大人陪伴如：就拿小班的區域活動來說吧，小班的孩子他們興趣廣泛，但興趣的持久性并不長，他們的興趣往往只有三分鐘的熱度。出現這樣的狀況，真是讓人費思量。如何使他們的在區域游戲中的興趣長久不衰呢？經過一段時間的觀察、實踐、摸索中慢慢地使我有了新的發現，那就是分階段性不斷地增添區域材料，改變和創設能戲環境。吸引孩子喜歡的游戲環境。

一、實物玩具為主的區域環境

開學時，由于小班的幼兒剛入園，出現哭哭鬧鬧是在所難免，3歲，對于多數的幼兒來說，正處于生活上的一個轉折年齡階段，他們中絕大部分幼兒從未經歷過集體生活，幼兒園的生活，一時會使他們產生不安和焦慮的情緒，他們表現出易發脾氣，不愿意與教師，同伴交往的現象。要轉變這些狀況，幼兒將會有一個適應的過程，而適應的關鍵，在于創設一個寬松溫馨的家庭式環境，使幼兒與幼兒園、教師、小朋友建立感情，讓其得到親切感、安全感。

我們在區域中準備一些玩具給他們玩，以安慰幼兒為主。了解幼兒的特點、需求和興趣，為幼兒提供主動學習的材料，而且是動態的，隨需要進行更換。

小班幼兒年齡小，有較強的親子依戀，尤其是剛入園的孩子，他們從一個熟悉、安全的家來到一個陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應幼兒園的生活，我創設了娃娃家，幼兒特別喜歡娃娃家，因為那里有他們喜歡的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環境，使幼兒滿足對家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。一段時間后幼兒越來越多，許多幼兒都喜歡娃娃家。為此我班根據幼兒的需要、教室的環境，布置了4個有關娃娃家的區域：娃娃廚房、娃娃臥室、娃娃衛生間、娃娃客廳。材料相對豐富了許多。如：抽油煙機、微波爐、冰箱、電視、洗衣機、衣柜、鋼琴、電視框、梳妝臺、洗手盆等，都是老師親手制作的。

生活是小班幼兒主動學習的基本活動。我們選材要貼近幼兒生活，投放的材料都是幼兒生活中常見的。蒙臺梭利說：“生活即是教育”。如：小杯子、小夾子、柱子、豆子、穿衣服、扣扣子、穿線、擰螺絲，幼兒在操作中探索學習。

那時，我沒有明確劃分各個區域，而是提供了大量的模擬實物玩具給幼兒。如：擺放了色彩鮮艷、形象可愛的搖馬、拖拉玩具、響聲玩具、毛絨玩具、小汽車、電話機、布娃娃、大珠子等，供幼兒自由擺弄。都是以實物玩具為主的區域環境。

二、開始考慮如何創設舒適、美觀、安全、具有游戲性的家庭化區域環境

當孩子們逐漸的適應了幼兒園的生活，并且對幼兒園玩具產生興趣時，于是我就著手開始考慮如何創設舒適、美觀、安全、具有游戲性的家庭化區域環境來吸引幼兒。如在活動室一角的擺個小床，放上娃娃，在墻上用廢舊的油畫棒盒子拼搭起了一座蘑菇房子，靠墻邊的柜子上擺上了煤氣灶和鍋子等餐具用品，孩子們在里面模仿著生活中的動作，自由的進行擺弄。

材料投放的多種多樣能激發幼兒的學習興趣，探究欲望。我在實踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、糧食、盤子、瓶子、盒子、夾子、別針、卡片，塑料的，真的、假的，動植物模型，嵌板、圖形卡片、立體圖形、飲料瓶、膠卷盒。語言區：圖書圖片。建構區：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子。布藝區：各種用布制作的可操作的玩具。娃娃家有真實的、制作的家具和用具。美工區：各種各樣的紙張、顏色。表演區的頭飾、手偶、樂器。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學習。活動形式可在桌面上，工作毯上，小椅子上，區域里。娃娃家的幼兒更是有效的互動起來，他們模仿成人，家庭和社會，情感上得到滿足。 幼兒本身有個體差異，教師要尊重個體的差異性，要尊重和接納每個幼兒的觀點和興趣，使幼兒產生安全感。給每個幼兒激勵性評價，使每個幼兒在探究活動中都有成功的體驗。根據幼兒發展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個別幼兒。如在科學區針對認識圖形這個目標，我投放了4組材料，一組是顏色的認識；二組是顏色與形狀的認識——圖形寶寶回家；三組是給同種圖形排序的嵌板；四組是六種圖形的3個圖形大小排序。這樣的幼兒可根據興趣、需要選擇，教師也可根據幼兒的實際水平進行不同的指導與幫助，幼兒會在不同水平上獲得不同的經驗。

三、規劃式的區域環境

二個月左右，考慮到孩子們的年齡特點，他們都是以自我為中心的明顯傾向，處在獨立自主的游戲階段，于是我又在班級里創設了：娃娃家、建構區、閱讀區和美工區以及運動區。

只有出自孩子內在的需要和興趣而選擇的游戲，才是讓孩子真正快樂的游戲。在布置活動區域時，教師要放手讓幼兒積極主動的參與，并且把每個主題活動中集體活動內容融入其中，使活動區發揮潛在的教育功能。因此，區域環境的創設必須建立在幼兒發展需要的基礎上，圍繞幼兒共同生活、探索世界、表達表現的需求而建構。教師在組織幼兒開展活動前，可以觀察他們的日常活動的情況。如：孩子們喜歡什么樣的游戲主題、內容和玩具材料；孩子們近來最感興趣的是什么；孩子們通常和誰一起玩等。教師可以根據自己的細心觀察和了解。鼓勵幼兒自由地選擇自己需要和感興趣的游戲。必要時采取相應的措施，引導幼兒主動參與區域活動。另外從實際出發，活動區安排的內容直接與集體教學內容掛鉤，如在語言教學活動中，在講故事的基礎上，根據故事情節開展相應的區域活動。

四、更進式的區域環境

經過一段時間的擺弄操作，我發現有些原本幼兒很感興趣的區域內容被冷落在一旁。于是我一方面采取了更新術，其目的是讓幼兒對原有的游戲有新的玩法，探索材料不變方法變。如，在“瓶兒找帽帽”的游戲中原先設想讓幼兒根據瓶子口的大小和圓點找到相應的帽帽，幼兒玩了一陣子后興趣逐漸減退，于是我在前一活動目標的基礎上又放置了一些豆子等物品，讓幼兒根據瓶子身上的點數，將豆子裝入瓶子后再去瓶蓋配對，完成后還可以搖一搖，聽一聽，更增添了興趣。另一方面采取了搬家術，其目的是通過環境的變化讓幼兒對一些玩膩的材料產生新奇感，探索材料不變環境變。如：各個區域互換位置，過不久再更換一個地方，從中增添區域材料，這樣幼兒的新奇心又從新產生了。

其實，孩子大多數都是這樣的，看見別人玩什么，自己也想玩什么。在區域材料的提供上，同一種玩具要提供多個。如“給小動物喂食”可提供多個動物和多份食物。又如，同樣是夾夾子游戲可以有不同的玩法，可以把夾子當作頭發來夾，也可以晾晾衣服，還可以找對應夾。以滿足幼兒的獨自游戲的需求。

區域環境通過合理的布局，動靜的分離，以及材料的充足和不斷的更新，使孩子們在各自的領域里專注于自己的操作。從而使幼兒間爭搶玩具和到處游蕩的現象明顯減少了。我想：只有通過多樣化的游戲環境創設加上教師個別化的指導，才能使幼兒的身心在快樂而自主的游戲實踐活動中，得以滿足，興趣得以提高，身心得以舒適，個性得以充分發展。