課堂互動教學在大學英語教學中的創新應用策略

趙 倩 / 山東協和學院

課堂互動教學在大學英語教學中的創新應用策略

趙 倩 / 山東協和學院

日益走向全球化的社會，對學生的英語水平提出了更高的要求。課堂教學是大學英語教學過程中最重要的環節，師生互動在課堂上必不可少，英語課堂教學的成功與否在很大程度上取決于師生互動情況。成功的課堂互動是培養與提高大學生英語運用能力的有效途徑，這也是我們一線教師的共識。本文提出了旨在開展有效的英語課堂互動教學的創新應用策略，以期對教學改革及提高大學英語教學質量有所裨益。

大學英語教學；課堂互動教學；改革；創新

引言

大學英語教學的終極目標是培養學生的語言運用能力。以往以教師為中心的課堂教學表現為：教師控制一切，忽視學生的主體性、參與性和合作性，呈現一種“單向交流”的態勢。大學英語課堂應是提高學生英語知識運用水平和交際能力的主戰場。大學英語課堂教學應是一個雙向交流的互動過程，課堂活動應由師生共同創建，且師生之間、學生之間要進行多維互動，把過去的靜態課堂變為有生命力的動態課堂。

互動教學20世紀70年代興起于美國，是70年代中期至80年代中期被廣泛應用的一種富有創意和實效的教學理念與策略。由于它在改善課堂學生的心理氣氛，大面積提高學生學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，成為當代主流教學理論與策略之一。

目前大多數大學英語的教學主要采用的是傳統的教學方式。其表現一是教學方法比較單一，即課堂上教師控制一切，教師“滿堂灌”，學生“全程聽”；教師寫學生抄；教師念學生跟讀等；二是大班化課堂教學。大班教學是當前大學英語教學中的一個普遍問題。從互動的角度來說，很難讓老師在有限的課堂時間內照顧到每一位學生。學生的個性發展自然難以保證。

一、英語課堂互動教學的特點

不同于以上傳統英語教學的特征（不足），英語課堂互動教學的特點如下：一是提倡師生互動來實現教與學的統一，保持教與學的均衡發展；二是倡導采用各種活動形式，鼓勵學生體驗和參與各種英語學習實踐。三是反對被動式的接受性學習方法，倡導發現性、批判性、創造性的學習英語；四是反對刻板的教授語法和書面翻譯，主張在設定情境中由學生根據實際需求，通過使用英語，包括犯語言錯誤的過程，形成良好的英語運用能力。

二、大學英語課堂互動的創新應用策略

1.強調學生的主體地位。學生變為課堂教學的主體，這就對學生提出了更高的要求：敢想、敢說、敢做，積極配合教師的教學活動如：用英語回答問題、與老師和同學展開討論等。當學生真正充分理解自己是課堂互動的主人時，他們就會嘗試著講英語，積極的參與課堂互動活動中來。學生由被動的接受式學習變為主動發現式或吸收式學習。為了幫助學生更好的參與課堂互動以及各項學習活動，老師需要在課前有針對性地為學生布置預習題目，如背景知識以及相關的語法、句型等。實踐證明，充分的課前準備是課堂互動的前提和保證。

2.教師角色的轉變及其責任。大學英語互動課堂要求老師扮演好控制者、組織者、啟發者、參與者以及評價者五種角色，以更好的促進互動課堂的開展。其中，尤以啟發者和評價者這兩個角色最難拿捏。作為啟發者，教師要善于從不同角度啟發學生的思維，針對課文的某一觀點，鼓勵學生從不同的角度大膽思考、探討，進而隨心的表達自己的觀點，這樣可以激發學生的創新意識，形成豐富而獨特的個性；作為評價者，教師要對互動的形式、過程和結果都應及時給予客觀公正的評價，及時鼓勵、引導、幫助學生學會學習并學會自我評價，為他們的可持續發展打下良好的基礎。

3.教師為學生創設真實語境，提出有針對性的實用交流問題。在此教師最好使用可做出評價、判斷、解釋或論述，可接受多種答案的“延展性”問題，少提只有一個正確答案的“封閉性”問題。教師要鼓勵學生對同一個問題進行發散思維，努力用英語表達自己真實的觀點。在實操中教師可以根據學生的興趣，設置清晰明了的問題，過于復雜和含糊的問題會使學生無從答起，過于無聊的問題會使學生失去學習的興趣，不利于語言的輸出。

4.因材施教，對不同的學生進行差異化訓練。同一個班級里學生的英語水平參差不齊，所以每一位學生對老師提出的問題的認知能力也會不同。應用互動教學法時，設計課堂提問必須針對學生的實際水平，實施差別化訓練，做到難易適度、針對性強，使每個學生的英語水平都能得到明顯提高。如果教師“一刀切”的為全班同學制定一樣的教學目標，那基礎好的同學有可能會“吃不飽”，而基礎差的同學久而久之就會產生習得性無助的心理。

5.運用網絡和多媒體等手段創新課堂，著實提高互動教學的效果。運用網絡和多媒體輔助教學能為學生提供形象豐富的畫面、文字、影像和視頻，使眼耳并用，有利于提高學生的學習熱情，擴大學生的信息接受量，促進語言學習的效果。在日常教學中，教師運用網絡平臺與學生進行溝通和反饋，例如：老師留下自己的微信號等通信方式，供學生在線與老師進行語音交流，了解學生對教學的反饋信息，鼓勵學生在課上分享資源。課堂教學中融入原聲電影、脫口秀等多媒體為載體的新內容與新手段，表演、創作等形式也可以多加嘗試，潛移默化的提升學生的英語水平。

6.改革傳統功利性考核體系，創建合理、有效的評價體系。教學的改革和創新要求評價的內容與方式必須隨之變化。建立合理、有效的評價體系，能夠提高學生參與課堂互動的積極性，推動互動教學的順利開展。只要學生在課堂上克服羞怯并努力講英語，我們就要給予學生積極正面的鼓勵性的評價。考核的模塊由“聽力+讀寫譯”變為“口語+聽力+讀寫譯”；考核的比重由“平時30%+期末70%”變為“平時（含口語20%）40%+期末60%。改變單一的考試制度，采取分項考核和綜合測評相結合的方法，這樣就逐步建立可注重平時隱形表現的客觀公正的成績積累體系。傳統的終結性評價方式與形成性評價方式結合，立足明天，著眼于促進學生的全面發展。

三、結語

綜上所述，大學英語教學堅持以提高學生的英語運用能力為宗旨，強調師生互動的課堂互動教學在教學實踐中的積極應用，必將對大學生的英語應用能力的提高產生極大的促進作用和強大的現實意義。

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[4]許云平.告知英語教學改革與創新探析——互動教學在高職英語教學中的有效應用 [J].職業技術，2009，（08）.

趙 倩（1984-），山東鄒平人，山東協和學院講師，研究方向：大學英語教學方法改革。