文學審美淡化的高職幼兒文學課堂

韋新梅 / 廣西現代職業技術學院

文學審美淡化的高職幼兒文學課堂

韋新梅 / 廣西現代職業技術學院

在功利主義的價值觀影響下，當前高職幼兒文學教學過程也呈現出功利主義，幼兒文學作品的鑒賞更多的注意放在教育性，學前專業學生普遍存在文學審美能力不足，教師教學中審美能力強化不夠，甚至認知不清的情況，因此，想要未來幼兒教師能夠培養孩子美的感知，當前的高職幼兒文學教學應當在正確的兒童觀和《幼兒園教育指導綱要》的指導下，強調學生文學作品審美能力的培養。

幼兒文學；審美；功利主義

一、幼兒文學課堂教學現狀

1.文學無用論。

在高職幼兒文學課堂中，部分學生會質疑，現在學文學還有什么用，學生在上這門課的期待，主要是累計更多的資源，方便以后上課用到。所以首先要糾正學生的文學無用論，有個神父曾質疑安徒生，童話是騙人的，不應該拿來誤導小朋友，安徒生說自己預先在樹林中隱藏了一些小禮品，然后領著一個七歲的小朋友去樹林里面找。“她在每一枝菌子下找到了這些意外的小玩意兒。只有棗子不見了。大概是給烏鴉偷去了。您要是能看見就好了，她的眼睛里閃著該是多大的喜悅啊！我跟她說，這些東西都是地下的精靈藏在這里的。”……“她會終生不忘這件事。我敢說，她的心不會像沒體驗過這個奇妙的事情的人那樣容易變得冷酷無情。”①樹林中的這一次經歷就像一個童話，在童話中，孩子們獲得了愛心、智慧和勇氣等等，將來他們長大了，會成為警察、醫生、消防員等，這個影響已經深入到他們的內心了。所以首先，要打消學生這種文學無用論的消極思想，幼兒文學課才能從根本上被學生所接受和喜歡。

2.幼兒文學作品的鑒賞側重教育性忽略文學審美性。

幼兒文學的體裁一般有兒歌、幼兒詩、童話、幼兒故事、幼兒散文、幼兒戲劇、幼兒影視文學，但幼兒詩、散文等審美性較強的問題往往較難接受，一些審美性不強的作品，如兒歌、童話、影視作品的比較受歡迎。這樣的“挑食”，體現出時代背景下的文學審美的沒落，很多學生談審美，不知從何說起。有部分研究也提出了，將來要成為幼兒園老師的師范生應當對幼兒文學的教育性和文學性特征及其關系有一個合理的認識②。王麗等提出幼兒文學教育應該通往幼兒心靈，讓孩子體會生命的純美，所以高職學生教育的幼兒文學教學設計應當引導學生多一點孩子氣少一點世俗氣，養成學前教育專業學生專業理念正氣，才能提升學生的幼兒文學素養，進而提高學前教育學生專業理念的水平。③

繪本故事是非常生動有趣，圖文并茂給小朋友直觀的感染。受到功利主義的影響，師生在鑒賞繪本故事時，側重故事中的教育意義，如教小朋友認識事物的名稱、認識數字、認識自然科學、學會講故事等，而情感熏陶和兒童的樂趣得不到重視。教師應當選擇一些具有童趣而且含蓄表達情感的作品，如《大衛，不可以》，《猜猜我有多愛你》《彼得王子和泰迪熊》、《巨人和春天》等。

二、幼兒文學課堂學生學習現狀

1.學生文學作品審美能力不足。

學生在講述《大衛，不可以》的繪本故事中，只看到了大衛搗亂的一面，直接以說教的口吻說小朋友不可以學大衛搗蛋哦，本來一本生動有趣的繪本故事，在學生的眼中竟成了教科書了。

2.學生創作缺乏美感。

李云提出，“幼兒文學是學前教育專業的必修課學生需要閱讀與積累一定數量的幼兒文學作品才能初步具備幼兒文學作品的鑒賞能力表達能力和創編能力。”④因閱讀作品較少，學生審美能力嚴重不足，在改編、仿編或者續寫等的創作中往往看不出原作的美感，進而創作出牛頭不對馬嘴的效果。有的學生仿作，邏輯不通，原文的比喻和繞口令的風格，在仿作中都沒有體現，令人啼笑皆非。很大部分的學生的作品都有一些通病，如，沒有原作的節奏感、樂感，沒有原作的押韻的韻味，沒有原作的修辭手法，更談不上在作品中體現出含蓄的情感。學生在續寫童話故事時，想象不能自由飛翔，邏輯不通，語言干巴巴的敘事，人物形象不生動，不能吸引人。

三、重建審美的幼兒文學課堂——以《童話》一章為例

在學習了兒歌和兒童詩之后，學生審美能力和創作能力有所提升，而童話的鑒賞和創作更需美感的耳濡目染，否則課堂變成純粹講述天方夜譚的故事課。

童話的特點是想象，常用擬人、夸張、想象等藝術手法，異想天開但有非常有邏輯，充滿感情的文學作品，敘事方式常采用重復的疊加和遞進來推進情節，童話的語言優美而樸素。那么童話的美感就體現在這些藝術手法和內容情感中，需要在教學過程中強調概念的理解和運用，學生可以區分概念，但是在運用上往往就欠缺美感。因此，課堂要設計一些合理的練習要讓學生充分認識他們的缺陷，如童話創作練習，學生往往不知道如何開始，更加不知道如何展開想象，可以設計一些游戲讓學生輕松開始，如請學生任意選擇一個事物，然后腦洞大開的回答三個問題，問題一：這個事物是什么顏色的？問題二：這個事物是什么做的?問題三：這個事物可以做什么（特別的功能）？有的學生還是緊張，不知道如何作答，甚至回答中規中矩，如，椅子是紅色的，椅子是木頭做的，椅子可以用來坐。所以一定要強調可以任意展開想象，有的學生恍然大悟，輕松作答，如椅子是金色的，椅子是金子做的，坐上這個椅子可以穿越時空。在幼兒的世界，任何東西都是有生命的，學生關于任何事物有生命的想象都沒問題，但是也要加以邏輯的引導。因此還要糾正學生，童話是異想天開的想象，但也是有邏輯的想象，并舉多種例子，如《巨人與春天》、《王國的新畫師》來鞏固如何開展想象和敘事，最后讓學生在自己的答案的基礎上設計童話的結構和敘事，下次課堂帶來分享。課后還布置續寫童話故事的作業，本課堂選擇續寫地方民族特色的民間故事，續寫和改寫成為童話故事，講評學生的優秀作品，分析作品的美感和不足，再鼓勵學生將作品改成故事，參加自治區師范生信息化比賽等，學以致用，自己創作，只有在自己創作的經驗上，學生才能深刻體會童話的教育意義及審美意義是如何結合，在充滿想象的世界里，語言美，人性美和荒誕美都可以體現。

四、結語

在幼兒文學課程教學中發現，學生審美能力欠缺，除了因為課堂上教師和學生對幼兒文學認知的偏差，最根本的原因是學生課堂外缺少自我熏陶和自我提高。在當前時代大背景下，高職學前教育專業學生普遍看書較少，幼兒文學作品閱讀的更少，有的學生除了老師上課鑒賞的作品，個人的儲備較少。要想提高學生的審美能力，根本上學生需要多閱讀作品，學校應當提供繪本館等更好的閱讀環境。在課堂教學中可充分利用這些教學資源，教學開展起來才有活水之源。學生也不會因閱讀太少，而不能主動欣賞，從內心接受和喜歡幼兒文學作品。

注釋：

①帕烏斯托夫斯基的散文集，《金薔薇》，人民文學出版社，2008年5月1日。

②方衛平，“教的文學:幼兒文學的認知性” ，《曲靖師范學院學報》，第31卷第二期，2012年3月。

③王麗、方東玲、王永、器與氣， “幼兒文學課程與學前教育專業理念塑造” 《陜西學前師范學院學報》，2016年7月第32卷，第7期。

④李云、吳云，“幼兒文學課程資源開發的現狀與思考”，《軟件導刊·教育技術》 ，2015 (4) :23-24 。