“互聯網+”環境下改善傳統高職英語教學手段的研究

李 悅/天津輕工職業技術學院

“互聯網+”環境下改善傳統高職英語教學手段的研究

李 悅/天津輕工職業技術學院

隨著互聯網技術的逐漸發展，我們進入了一個信息爆炸的時代，互聯網無時無刻不和我們的日常生活相聯系，而作為對知識渴求最大的群體以及使用手機和電腦等互聯網載體最為頻繁的學生，他們日常的學習中運用互聯網技術去獲得知識的訴求更大，而傳統的粉筆黑板的教學模式很難滿足互聯網盛行時代下學生的需要，而對于很多高職學生學習最為困難的英語這類語言習得型課程，傳統的填鴨式死板的教學方式無疑阻礙了學生們的學習興趣，限制了學習內容。為了更好地改善課堂教學環境，提升教學效果，刺激學生的學習興趣，作為英語教師應該更多的考慮借助互聯網技術改善英語的傳統教學模式，找到正確的方法使學生課上認真學、感興趣地學，課后愿意學、主動地學。近些年，教師越來越多的強調課堂教學融入互聯網技術，然而互聯網技術的應用也存在一些教師應該注意和反思的地方。

互聯網+；教學改革；高職英語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》確定的教育信息化目標任務，全面深入推進“十三五”教育信息化工作,《規劃》中提到“當前，云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術逐步廣泛應用，經濟社會各行業信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯......’互聯網+’行動計劃、促進大數據發展行動綱要等有關政策密集出臺，信息化已成為國家戰略，教育信息化正迎來重大歷史發展機遇......’十三五’期間，全面提升教育質量、在更高層次上促進教育公平、加快推進教育現代化進程等重要任務對教育信息化提出了更高要求，也為教育信息化提供了更為廣闊的發展空間。”

一、“互聯網+”與英語教學相結合的背景

對于工科院校的高職學生而言，隨著一些英語等級證書的取消，英語課程可以算是一門“雞肋”課程，頗有“食之無味，棄之可惜”之感，學生們上英語課只關心期末是否能通過考試，大學英語四、六級考試對于很多高職學生是很難達到的目標。加之傳統的一支粉筆一塊黑板的教學方法，也使得許多高職學生對于英語的學習喪失了興趣。

近些年，隨著可汗學院、TED、網易公開課等網絡教育資源的出現和盛行，這些利用網絡傳送內容的便捷以及錄制后可反復使用的特性，每段課程針對某一個知識點或某一種現象進行幾分鐘到幾十分鐘的錄制講解，從基礎內容開始，由易至難層層推進或是環環相扣，吸引了很多學習者的注意。雖然可汗學院教學形式的出現也存在一些問題，但它確實借助互聯網這一平臺把很多知識化繁為簡傳遞給渴望學習的人，甚至在美國已經出現一些學校采用課下通過互聯網觀看可汗學院的課程，課上做練習、相互討論的方式進行授課。

這一系列通過互聯網技術傳播的學習方式一定程度上改變了傳統的教學模式，豐富了學生們的學習手段，學習方法更加靈活，可學的信息量大大增加，同時學習的地點也不只局限于課堂，可以做到學生時時學、處處學，增強了學習的趣味性和常態性。而隨著互聯網技術的發展，許多前沿的科技如人機互動、VR、交互智能平板以及許多應用軟件和手機APP也開始逐漸開發、運用于教學之中。這些技術的出現不僅豐富了教師的教學手段，擴充了教學內容，也增強了課堂的趣味性和參與度。

互聯網技術對于傳統的英語教學模式產生了哪些積極的影響呢？

二、“互聯網+”與英語教學相結合的優勢

（一）激發了學生們的學習興趣，調動了學習的積極性

在傳統的英語教學模式中，教師是課堂的中心，手中的教材是課堂學習的唯一內容，一支粉筆一塊黑板，教師講學生聽的教授方式持續了很多年。然而隨著互聯網時代的到來，我們面對的學生再也不是只會坐在教室里聽的“啞巴學生”了，再也不是“填鴨式”教學中的”鴨子”了，他們對于學習中趣味性的所求更加多。互聯網技術的出現和發展正是適應了這一特性，互聯網技術運用于教學中豐富了原有英語教學模式的表現力，通過互聯網技術增加了學生們感興趣的內容，可以通過模擬仿真技術實現各種情境，完成課本無法實現的學習場景。同時還可以通過動畫、音樂或是網絡上的學習資源增強學生的學習興趣，激發英語學習的積極性，徹底轉變學生們的學習態度。

（二）對于書本中重點、難點知識的講解效果突出

在傳統的英語教學模式中，針對課本中的教學重點和難點，教師們能夠采取的教授方式只是在黑板上反復書寫重點和難點內容，同時配合大量的練習，學生們只能通過題海戰術達到加強記憶的作用，往往都是不求甚解，學生們好像聽懂了，但由于印象不深課后很快就會忘掉，而隨著互聯網技術的出現，教師可以借助動畫、幻燈片和網絡上教學資源有針對性的突出了重點和難點的講解，學生們對于新鮮事物的影響深刻，往往能夠達到增強記憶的明顯效果，人類的大腦對于圖像的記憶往往強于文字，所以對于知識點中的重點和難點的學習會更加印象深刻，有助于學生學習的理解和記憶，一定程度上提高了教學的效率。

（三）增加了課堂的信息量，教學內容豐富，形式靈活

在傳統的英語教學模式中，課堂上的學習材料只局限于教材，知識量小，而且教師教授教材時也無法根據每名學生的具體情況進行有針對性的講解，往往是基礎好的學生不夠學，基礎差的學生學不會，中間的學生沒興趣。而互聯網技術的出現，大大增加了課堂上的學習材料，教師可以根據教材中的內容自己制作或從互聯網上下載相關的學習材料，擴充學習內容，打破原有教材學習內容的局限，學生也可以從教師提供的學習材料中尋找適合自己學習的內容，有基礎鞏固也有拔高提升，不但學習的內容豐富，同時學習的形式也非常靈活，學習還可以從課上持續到課下，增強了學生自主學習的能力。

（四）提升教師授課效率，增加教師的個性授課特點

在傳統的英語教學模式中，往往教師在課上授課的時候，把大量時間用于板書的書寫上，這樣浪費了大量課上的時間，多數學生在教師寫板書時覺得無所事事，板書多了，學生會覺得眼花繚亂沒有重點，板書少了，又無法滿足教師授課的需要，所以往往板書的書寫總會讓課堂冷場，教師覺得很尷尬。而互聯網技術的出現，使得教師可以在課前準備好授課時需要的相關材料，授課中直接展示出來，課上教師更多的關注于如何把所授內容解釋清楚。雖然教師課前的工作量增加了，但所準備的材料只需要有針對性的增減，可以反復使用，長遠看來還是提升了教師授課、備課的效率，同時教師還可以根據自身特點調整授課的側重點，張揚教師的個性。

（五）提升了教師的水平和知名度

在傳統的英語教學模式中，教師用一支粉筆一塊黑板一本教材站在講臺前能夠滔滔不絕同時還有學生認真聽課的情況恐怕只會出現在少數的學術大家或名師的課堂上，吸引這些學生聽課，首先是教師的人格魅力，其次是教師淵博的知識，要么是風流倜儻，要么就是儒雅博學，必然有其吸引學生的地方。而這些真正的大家恐怕幾十年或上百年才會出寥寥幾人。而對于現在互聯網技術蓬勃發展的時代，學生的人數眾多，對于知識的渴求也是空前的，這寥寥幾個恐怕無法滿足需要，那么借助互聯網技術就可以把一些大家的知識才學傳播開來。普通的教師也可以借助互聯網技術博采眾大家之長，同時發揮自己的特長加入自身的教學個性和風格，借助互聯網的平臺提升自身的水平和知名度，成為“互聯網+”下的新“大家”。

三、“互聯網+”與英語教學相結合出現的問題

（一）“互聯網+”的硬件不足

雖然全國范圍內都在倡導“互聯網+”的教學模式，但由于教育資源的不平等，各地區對于教育的投入不同，出現了南北方的差異，東西部的差異，職業教育和高等教育的差異，專業學科和公共學科的差異。以天津為例，絕大多數的高等學校和職業院校每年的預算多數都用于提升專業課程的打造，實訓室的提升，專業教師的深造上，無論是硬件還是軟件，學校都會花大力氣去投入，而對于基礎學科、公共學科無論在硬件還是軟件上都無法滿足“互聯網+”的需求，甚至一支粉筆一塊黑板的傳統教學模式仍然大面積存在，長時間的不使用互聯網技術以致之后為其提供了互聯網技術，教師也不會使用，尤其對于英語這種重視使用、語境和興趣的學科更是一種尷尬。

（二）“互聯網+”下信息量的把握仍有不足

由于互聯網技術在教學中的使用，使得課上的信息量非常大，許多教師在課堂上會給學生大量的視頻動畫，幻燈片，如果不能把握好度，忽略了學生的認知規律，那么就會出現大量內容充斥大腦，來不及思考和消化教授的知識，使學生成為“互聯網+”下的新“填鴨”，“互聯網+”的英語課堂變成了“互聯網+”的填鴨式，這恐怕是另一種悲哀吧。

（三）英語學習的傳統問題仍存在

部分教師在課前準備教學材料時仍然會出現沒有針對性，授課時仍然會照“本”宣科，所謂的“互聯網+”只會流于形式，致使部分教師為了信息化而使用“互聯網+”的授課形式，這也就失去了“互聯網+”英語教學模式的意義。

四、總結

綜上所述，“互聯網+”的英語教學模式存在著許多積極意義，無論是在激發學生學習興趣、促進學生自主學習能力方面還是豐富課堂內容、擴大學生知識量、提高授課效率方面都是積極的，當然新事物的出現自然也會出現一些負面的問題，但總體來講，“互聯網+”的英語教學模式突出了教師在課堂中的主導地位，突顯了學生作為課堂學習的主體性，只要合理優化“互聯網+”的英語教學模式，一定能夠最大限度的發揮其功效，增強學生對于課堂的滿意度，提升對于英語教師的認可度，最終促使學生自主學習，終身學習。

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[3]張媛媛，“互聯網+”時代高職英語信息化教學模式研究[J]，海外英語，2017年3月：75-76。

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[5]吳天惠，“互聯網+”時代高職英語教學發展與創新[J]，河北軟件職業技術學院學報，2017年3月：31-33。

李悅（1981-），男，碩士，天津輕工職業技術學院，講師，研究方向：英語教學。