多媒體網絡技術在教學中的應用

張瑩瑩/駐馬店市衛生學校

多媒體網絡技術在教學中的應用

張瑩瑩/駐馬店市衛生學校

多媒體網絡技術是教育工作者以交互的方式，將圖形、圖象、文本、動畫、視頻、聲音等多種媒體技術，經過計算機進行處理之后，以單一或集成的方式表現出來的教學技術和教學方法，它強調與計算機技術的結合。

多媒體技術；網絡技術

多媒體在教學中的應用是隨著科技納進步而逐步擴展的。20世紀80年代中期，美國Apple公司成立了計算機多媒體實驗室，主要研究計算機技術同各種信息媒體相結合，并首次推出了麥金托斯(Machitosh)系統機，標志著早期多媒體技術的興起。進入20世紀90年代，多媒體技術作為計算機界的新技術使多媒體計算機技術迅速得到了發展，給信息傳播帶來了一場革命。任何社會的教育都是歷史與時代融合的產物，任何形式的教育都不可能脫離當下科技的支持與制約。在“信息”不再為人們所陌生并全方位進入我們生活的現時代，“多媒體技術”、“網絡技術”作為信息時代的兩大支柱，架構起了新世紀新科技文化的宏大景觀。它們更為切近地改變著人類的生產、生活、交往、學習和思維方式等各個方面。前所未有的變革不可避免地波及到教育領域，對教學這一基本的教育實施途徑產生了巨大的沖擊。

多媒體網絡技術是教育工作者以交互的方式，將圖形、圖象、文本、動畫、視頻、聲音等多種媒體技術，經過計算機進行處理之后，以單一或集成的方式表現出來的教學技術和教學方法，它強調與計算機技術的結合。計算機具有人機交互、及時反饋的主要特點，形象、生動、直觀，有利于形成交互的學習氛圍，優化教育過程，提高教學質量和教學效率。

一、多媒體網絡技術為學生提供了更多的實踐、合作的機會，體現了研究型教學“獨立探究、小組合作”的特點

在多媒體網絡教學中，小組合作學習是學生學習的主要和有效的方式，它對于培養學生的創造能力、創新能力、探索精神、合作精神有非常重要的作用。在合作學習中，教師既要考慮如何傳授知識，又要指導合作小組借助于網絡對學習問題進行合作、探討，甚至竟爭、辯論等。合作學習的教學設計主要包括由學習的主題確定合作學習的內容、目標、參加合作學習的人數、所依據的學習理論、合作學習系統的性能等。

傳統的教學方式是教師口授，學生聽講。課堂上以老師為主，學生只充當被動接受的角色，調動學生的方式也很單一——提問式.這種教學方式有時很難使學生全身心地投入.而建構主義理論十分強調教學情景的創設，恰當的教學情景能夠喚起學生強烈的求知欲，發揮他們的情感作用，增強他們的參與意識，促使他們保持持久的學習熱情，使學習更為有效。教師通過展示多媒體課件，為學生提供生動逼真的教學情境，“把學習的主動權還給學生”，讓學生在課堂中主動參與到學習中來,充分發揮學生的主體積極性，在老師的主導作用下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識，學會創造、構建和掌握所學的知識。多媒體的運用能融圖、文、聲一體，在創設情景、營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效，它可以使靜態變為動態，抽象變為形象，恰當地展示教學情景，學生在特定的情景感染下，會興趣盎然的進行思考、討論、總結、歸納，激發他們的參與意識，獲得良好的教學效果。

二、多媒體網絡技術下的嶄新的教學觀、師生觀

多媒體與網絡技術的運用，改變了傳統教學過程中“教師——學生”的“人——人”交互模式，而“教師——媒體——學生”的“人——機——人”交互模式使教師作為知識擁有者、傳道者、權威象征者的傳統作用大為減弱，作為學生指導者、課程設計者、社會文化詮釋者的作用正逐漸增強。在多媒體網絡教室中，沒有高高在上的信息主宰者，沒有獨一無二的非接受不可的權威，網上沒有壟斷性的學說，也沒有壟斷性的教師或領導。信息的廣闊世界里，每個人都有發表自己見解的平等權利，學生是學習的主人，他們有著豐富的生活體驗、知識積累，因而每個學生都有自己的獨特思維方式和解決問題的策略。在傳統的教學活動中，教師對教學內容大多是通過粉筆、黑板來進行描述的，是一種單媒體活動。多媒體技術教學是通過文字、聲音、動畫、圖片、圖像等形式，把教學內容生動形象的展示在學生面前，給學生以新穎感和驚奇感，可充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種器官，使學生在教學中的各個環節中都保持高度的興奮，使其注意力更加集中，從而激發學生的學習興趣，還可發揮左右兩邊大腦的作用，使學生的大腦得到最佳的發展，同時也適合學生的年齡特征和認知規律，比傳統的“黑板+粉筆”的教學模式更具有吸引力和感染力，徹底改變了教師“一支粉筆.一張嘴的滿堂灌”式的教學方式,使課堂教學變得豐富多彩，師生間的交流變得親切生動，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性和主動性，從而優化教學過程，提高課堂教學效率。

三、多媒體網絡技術為新課標教學注入新的活力

教育培養技術應用型人才，強化理論聯系實際，更需要教學方法多樣化。在傳統的教育模式中，由于傳遞信息的媒體單一和傳遞方法單調，教師不能集多種教學方法于一身或任意切換教學方法進行教學，即使有錄音、錄像、幻燈等手段輔助教學，仍然不能形象、直觀、生動地表達某些無法觀察到的實驗現象或教學內容。由于其交互性不強，學習者只能被動接收或有限地控制信息資源，使學習者很難根據自己的實際情況選擇教學內容和教學進度，學習主動性不強。而多媒體課件通過模擬仿真的動畫設計出的想象效果，使無法觀察到的實驗現象顯現在學生面前。用大屏幕投影代替粉筆加黑板，用圖文、聲像代替口說手畫傳遞信息，用課件中的模擬圖像完成演示、參觀和實驗等多種教學環節，通過Internet布置和提交作業，利用電子郵件解答問題等，形成一個全新的講課模式。多媒體教學中，學生根據自己的需要，在合適的時間、合適的地點、合適的條件下，反復利用點播、觀看，學生聽到的不只是教師的聲音，看到的也不只是黑板、教科書和教師的面孔，多媒體的大容量、快節奏、有動感的學習內容，改變了單調、信息有限、節奏緩慢、沉悶的學習模式，學生以求索和體驗代替了被動學習。學生可以自行考試，模擬實驗，使教學真正做到尊重學生的個性差異，因材施教，從而建立了一種綜合性、創造性、靈活性的學習模式。多媒體教學可以大大提高學生在有限的單位時間內獲取更多的信息，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖。教師可以考慮課堂與課外形式的相互補充，有意識地精選課堂教學內容，突出重點，節省學時。多媒體網絡教學模式帶動了教學方法的改革，它不僅應用于理論教學，在實驗課、操作技能訓練、教學實習等許多方面，大有用武之地。在實驗技能課教學實踐中，難以實地、實景、實體操作訓練和無法示教的教學內容，可以運用計算機多媒體來進行模擬教學。