整體切入，提高語文閱讀教學的有效性

羅麗紅

摘 要：在閱讀教學中，把自主學習的時間還給學生，根據相關文本的特征，引導學生找準“牽一發而動全身的切口；或一個能啟發思維的問題支點；或一條引人入勝的情感脈絡；或一句耐人尋味的語句……”直奔主題，對準教學目標開展教學，帶給學生思維的理想途徑，使既定的教學目標有機整合，提高閱讀教學的有效性。

關鍵詞：閱讀教學；切入點；有效

本人觀摩了本縣一些青年教師的閱讀教學，發現較傳統語文教學相比，他們的閱讀教學的確注入了一些新鮮的活力，顯得相當人文性、自主性、開放性。然而，正是為了彰顯這些所謂的“活課堂”效果，很多教師的閱讀教學忽視了整體性，缺乏了語文味。在教學過程中設計了形形色色、五花八門的問題，還不時將吹拉彈唱等各種激活因素引入課堂，把文質兼美的文章肢解得支離破碎，一節課下來，老師累得筋疲力盡，學生卻還給弄得在云里霧里，不知其所以然。感知文本內容，體悟文本情感，培養學生的語感，這是閱讀教學的重要環節，也是語文教學的目標。學生品讀感悟文本的有效與否，直接影響著整個閱讀歷程的有效性。如何構建“扎實而不浮躁，深入而不淺表，有學科內涵而又吸引學生的課堂”，從而提高閱讀教學的有效性呢？我認為，在遵循語文教學整體性的基礎上，老師引導學生找準切入點，活用切入點是關鍵。當然，不同的文章有不同的切入方法，具體操作要因文本特點而定。

一、 從課題切入

“課題是文章的眼睛，是文章的凝聚，更是教學中理解全文的突破口”。教學中，只要教師善于緊扣課題提問或引領學生質疑問難，就不但能激發學生的閱讀興趣，還會使教學重難點迎刃而解。如《奇怪的大石頭》一文的課題就頗能激發學生的閱讀欲望。眾所周知，小孩子是最有好奇心的。板書課題后，我用“奇怪”切入教學：這塊石頭奇怪在哪里？李四光是如何解開謎底的？沿著這些問題，學生帶著明確的學習目標，迫不及待地閱讀文章，急著找出答案。通過老師的引導，不到幾分鐘，學生很快對文章的整體內容有了大概的了解。毋庸置疑，這樣著眼課題的切入，有機整合全文的內容，既節省了時間，又避免將文章肢解得支離破碎，更能讓學生心生懸念，為突破重難點做好準備。

二、 從課后問題切入

“課后問題是根據課文的整體或文中最重要的內容而設計的”。教學時，可圍繞課后問題切入設計教學，這樣能系統地確定教學的重難點，為很多年輕教師明確了教學的方向。《窮人》一文，課后有這樣的一道問題：“從課文中找出描寫環境和人物對話、心理活動的語句，有感情地讀一讀，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。”在學生讀通課文的基礎上，我這樣切入引導學生品讀課文：文中的桑娜和漁夫是怎樣的人？作者是如何通過對話和心理活動去表現人物品質的？學生認真研讀課文后，并在相關的語段寫上自己的讀書體會。接著在小組內進行多種形式的互動交流，不斷豐滿學生對窮人夫婦的認識。在此基礎上，我側重指導學生學習文章中作者描寫環境、對話、心理活動的方法。一節課下來，學生對寧可自己受苦也要幫助別人的桑娜和漁夫留下了深刻的印象，同時也學習到了環境、語言、心理活動等細節的描寫方法。

不言而喻，抓住課后問題切入教學，不僅使整堂課的結構更加嚴密，而且能夠讓學生更快突破課文的重難點，讓文本的價值得到了充分的體現，為培養學生的語感奠定了厚實的基礎，達到了經濟高效的教學效果。

三、 從文章的關鍵詞句切入

每一篇文章，總會有一些凝聚文本內容的關鍵詞句，教師如果能恰當地運用這些詞句切入開展教學，可以激活學生的思維，化解課文的重難點，領悟文本的宗旨，起到觸類旁通的作用。

《詹天佑》一文，在文章第一段，有這樣一句話“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，抓住這句話，我以此切入教學：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？文中具體寫了哪幾件事？要回答這個問題，就必須充分研討詹天佑主持修筑京張鐵路的三件事，幫助學生建立起對詹天佑強烈愛國，敢于創新形象的認識。在此基礎上，我進一步引導學生學習作者通過典型事例表現人物品質的寫作方法。研讀課文后，學生紛紛發表了自己的見解。誠然，通過以上的環節的朗讀、思考、合作、討論、交流，學生對詹天佑的愛國精神和杰出才干肅然起敬，同時深刻感悟到了典型選材的重要性。

四、 從教學目標切入

課程標準指出語文學科是“工具性和人文性的統一”。大多數文章，不僅包含著濃厚的感情色彩，而且對學生的語文素養的提高也有很大地促進作用。在閱讀教學中，教師只有適當地引導學生充分地體驗這種情感，并滲透語言文字的訓練，讓學生受到情感的熏陶和感染，學生才會對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節等留下深刻的印象，才會對表現這些內容的語言文字留下烙印。

有人說“高明的人把復雜的道理往簡單里說，無能的人把簡單的道理往復雜里講。”這個道理也很適合用到教學上，教師備課要“深刻地把握教材，全面地了解學生，準確地明確教學目標；教師上課則要“淺出”——把深刻的道理清楚地講明白，讓學生在不知不覺中收獲。無論怎樣的文章，老師在設計教學預案時，在考慮人文性的基礎上，還要認真考慮文本的工具性。就是不但要讓學生明白寫什么和為什么寫，還要指導學生逐步學會怎么寫。

蘇教版《莫泊桑拜師》一課，通過描寫拜福樓拜為師學寫文章的故事，告訴了學生“細心觀察—用心揣摩—積累素材—勤學苦練”是成功寫作的必經之路。前些年，在使用該教材教學時，我擯棄了傳統一問一答，枯燥單一的導學方法，根據學生日常寫作中存在的問題，設計了一個頗有挑戰性，學生又感興趣的問題切入教學：怎樣才能寫出有特色的文章呢？讓我們跟隨莫泊桑一起去向著名的文學大師福樓拜拜師，看誰學得又快又好？問題一拋出，學生興趣盎然地讀起了課文，有的同學還拿出筆不時得在勾勾畫畫，在閱讀的過程中，學生時而若有所悟，時而與同桌交流著什么。待學生充分地閱讀文本后，我讓他們聯系課文內容和寫作實際交流“拜師”感受，偶爾間師生還相互點評一番。顯然，學生的參與熱情是高漲的，“拜師”的效果是明顯的，深刻地領悟了寫好文章的竅門。這樣的切入導學，看似隨意，卻導在教材的關鍵處，導在了學生思維的碰撞點，將教學的內容降低了難度，拉近了文本與學生學習生活的距離，有效激活了學生的思維，真正啟動了學生的自主系統，落實了新課標“引導學生自主學習”的理念。從而達到了“不為而為”的效果。

古語云：“學起于思，思源于疑。”有了問題，思維才有動力，有了問題，思維才有創新。老師在閱讀教學中，應根據教學內容的特點，根據語文教學的整體性的原則，抓住教材的重難點，盡可能把握好精當的問題，抓準切入點，讓學生有充分的閱讀和思考的時間。老師在整個教學過程中，起到引一引、牽一牽的主導作用，達到以“精問”促“深思”的目的，讓學生真正成為學習的主人，激發學生學習的熱情和持久的動力，最終實現語文課堂教學效果的最大化，從而提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]李吉林.聽名師講課[M].南寧：廣西教育出版社，2004.

[2]于永正.七彩語文·教師論壇[J]，2009，（05）.