小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探

張玉華

摘 要：在新課改的指導下，小學語文不再是刻板地教小學生識字認讀并背誦課文，而是更注重讀寫結合，既培養了學生的識字閱讀能力，也通過讀寫結合，讓孩子在把握課文閱讀文本的主要內容中也習得其表達特點，從而在寫作方面也有啟發。

關鍵詞：小學閱讀教學；讀寫結合；策略

引言

讀寫結合是語文教學經常采用的有效的教學方式，通過閱讀課文和課外資料，教師可以指導學生理解閱讀資料的內容，從而習得作者的寫作方法，寫出有質量有自己的獨立看法的文章。然而在小學閱讀教學中，讀寫結合的教學方法仍然存在不少問題，需要引起重視，并探索方法解決，以更好地促進孩子的閱讀和寫作能力。

一、 小學閱讀教學的重點

小學閱讀教學的重點，是在增進學生對母語語言文字的理解，通過逐步積累辭藻文章，以求能夠達到運用。在小學閱讀教學中閱讀的速度要求相對較低，更多要求的是熟悉文章的內容，體驗作者的感情色彩，領悟作者的表達效果，從而學習作者的寫作方法。

二、 閱讀教學中讀寫結合存在問題

（一） 填鴨式教學，缺乏自主

在很長一段時間，我國小學語文教學還是填鴨式的教學方法，只通過死板的分析手法讓學生通讀全文并根據老師的教學參考資料回答老師關于課文的標準問題。例如，作品發生的時代背景、作者基本概況，接著分段分層，理解作品某些句子的具體含義、主題思想、寫作特色等等。

（二） 推崇標準化答案，缺乏獨立思考

很多應試教育推崇的都是標準化的答案。這在語文閱讀中也是司空見慣的。但是每個人對作品的理解不同，標準化答案的存在，只是出卷老師的角度理解的內容，是他們自己對作品的理解，不是所有人的。

（三） 課外資料拓展少

在小學語文閱讀的教學中，課外閱讀資料比較少，因為小孩子識字有限，理解能力也未到能夠大量閱讀文學作品的程度上，故小學生的課外閱讀局限在童話和兒童雜志小說中。這還是依賴課外孩子自己拓展的文學閱讀資料，課內的相對就更少了。

（四） 作文課和閱讀課分離

在教學設置上，小學語文課堂推崇多讀多寫，讀寫同步，然而大部分教師沒有將閱讀與寫作聯合一起教授的意識，而是把閱讀和寫作割裂開來，導致作文課與閱讀課分離，教師對寫作方法的指導落后，從而導致教學資源的浪費，也無法提高教學質量和教學效率。

三、 讀寫結合教學存在問題的原因

（一） 教師備課、教學問題

部分教師在教學過程中對語文課程教學標準的解讀存在問題。在教學建議中，注重聽說讀寫的有機聯系，加強對教學內容的整合，以提高學生語文的整體素養是重點，然而在現實教學中，一些語文課堂甚至沒有設置專門的寫作時間。

（二） 閱讀內容存在問題

以人教版教材為例，像王安石的《泊船瓜洲》、馬致遠的《秋思》這些古詩詞，小學生很少能夠真正體驗到離家很久思念家鄉的感情。他們沒有這樣的體驗，也不能能表達好自己的思鄉情感，因為他們沒有思鄉的條件。

四、 小學閱讀教學中的讀寫結合

（一） 老師注重教學方式的指導

在日常教學中，老師要注重教學方式的指導，把閱讀與寫作結合起來，利用課堂閱讀學習到的內容指引學生的寫作。這是讀寫結合模式的重要方面。另外督促學生做好讀書筆記，把閱讀能夠掌握的寫作方法和表達方式與現實生活有機結合起來，學以致用。

（二） 利用學生特點教學

學生有模仿性，由于年齡、經驗的缺乏、知識的不全面，模仿是學生學習中一個很重要的手段。小學生在學習語文最初要依靠模仿知道應該寫些什么，又應該怎么寫。例如，學生對課文《爬山虎》《從百草園到三味書屋》這些文章都很熟悉，他們雖然寫不出這樣水平的文章，但是老師可以引導他們遷移關于爬山虎的故事、關于對自己讀書上學的經歷來簡單表達他們專屬的感受，這里只是一個例子，老師其實可以通過更多的閱讀材料讓學生發散思維，把注意力轉移到更多生活具體體驗的表達上。

（三） 因材施教

此外，在教學中，老師不僅僅是知識的傳遞者，更應該幫助學生建構自己的學習知識體系。在讀寫結合的模式下，部分老師忽略了一些閱讀不到位的學生，他們無法在課堂上積極發言，提高自己的寫作水平。

五、 總結

讀寫結合被證明是小學語文閱讀教學中行之有效的教學方法，通過閱讀的吸收，寫作的外部傾訴結合，讓讀寫聯系加深，能夠讓學生在閱讀教學的加強訓練中學習到寫作技巧，會讀書，會寫作，促進語文素養的提高和閱讀寫作能力這一終身能力的培養。

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