淺談初三化學合作學習的開展策略

李紅英

摘 要：化學教學是我國初中教育機構教育教學活動中的重要組成部分，科學、高效的課堂教學對促進學生學科知識儲備，拓寬視野，培養其化學思維，提高學生學習水平等均具有重要作用。同時，現階段有多項教研報告顯示，于初三化學教學過程中開展合作學習策略，可有效活躍課堂氣氛，增添教學活動的靈活性與多變性，以啟發學生思維，從而增強教學效率，提高教學有效性。本文主要從“合作學習”出發進行分析，研究并探討了新時期背景下初三化學教學中合作學習的有效開展策略。

關鍵詞：初三化學；合作學習；策略

一、 前言

近年來，隨著新課程改革在我國教育行業中的研究不斷深入，多種新型教學理念與教學模式逐漸被廣泛應用于各級教育機構的課堂教學過程中，其中尤以合作學習較為明顯。一般來講，合作學習主要是指學生為完成課堂中共同的學習任務，通過明確的責任分工所開展的互動式學習，是一種富有創意與實效的教學理論與策略，將其合理用于初三化學課堂教學中，不僅可快速吸引學生注意力，調動其學習興趣，且還可營造良好的課堂氛圍，增強教學效率。本文筆者主要探討了新時期背景下初三化學課堂中合作學習的有效開展策略，現論述如下。

二、 初三化學課堂中合作學習開展策略

（一） 注重學生的課堂主體地位，開展自主式合作學習

現階段，我國新課程標準中明確指出：學生是課堂教學中的整體，一切教學活動均需以學生為服務對象。故當前環境下，教師在初三化學教學中需注重班級學生的課堂主體地位，鼓勵其自己動手，開展自主式合作學習，以培養學生的自主學習能力。

例如，在人教版初三化學教材關于“水的三種狀態”知識點的實踐教學中，教師在帶領學生學習了教材知識之后，可在課堂中提出問題：水的三種狀態分別是什么？同時分別為學生發放“水”和“冰”，并要求其尋找自發合作伙伴完成該學習任務，開展自主式合作學習，且必須是持“水”的學生與持“冰”的學生相互合作才能夠獲得準確、完整的實驗結果，具體的自主實驗流程一般表現為：①有的學生將水涂到書桌上，同伴將書本作為扇子，在涂水的地方扇風，很快書桌上涂的水就完全蒸發了，此時學生會發現水由原來的液態轉變成了氣態；②有的學生手持冰塊，過了一會兒冰塊逐漸變小，手被冰得通紅，之后同伴接過冰塊，又過了一會兒冰塊融化了，該過程即為冰塊由原來的固態轉變成了液態。通過此種學生自主式合作學習，可使其充分掌握本節課的教學重點，即：水的三種狀態分別為固態、液態與氣態，學生學習效率較高，教學效果良好。

（二） 鼓勵學生積極參與實踐教學，開展引導式合作學習

實踐教學是課堂教學活動中的一項重要內容，良好、有效的實踐教學活動對增強學生課堂知識認知，培養其實踐學習能力等具有重要意義。故當前環境下，教師在初三化學教學中需依據教學內容，鼓勵學生積極參與實踐教學，開展引導式合作學習，以提高教學效率。

例如，在人教版初三化學教材關于“白色固體的鑒別”知識點的實踐教學中，教師可提前為班級學生準備4種不同的白色固體，它們分別為硝酸鉀、硫酸鉀、氯化鉀與碳酸鉀等，同時挑選4名學生，引導其分別將該4種固體置于4個不同的燒杯中，之后指導1名學生于4個燒杯中均添加蒸餾水，并要求其分別向4個燒杯中添加鹽酸、碳酸鋇與稀硝酸，經化學反應后，有的燒杯中會出現冒泡現象，而有的則出現了白色沉淀物，以此來判定燒杯中的固體物質是什么。通過此種鼓勵學生參與實踐教學活動的引導式合作學習模式，可有效調動學生參與課堂教學的主動性與積極性，從而增強教學效率，提高實踐教學有效性。

（三） 開展競賽式合作學習，激發學生學習興趣

對于初中學生來講，其身心發展階段較為特殊，對于化學課程學習經驗較少且好奇心較重，興趣是其積極參與課堂學習的關鍵因素。故現階段，教師在初三化學教學中需帶領學生有目的性地開展競賽式合作學習，以激發其學習興趣，增強其課堂教學參與度。

例如，在人教版初三化學教材關于“金屬”知識點的實踐教學中，當教師在帶領班級學生學習了“金屬鐵”的化學知識后，可采用班級競賽的方式組織學生及時總結和鞏固課堂知識，具體可表現在：根據每位學生的實際學習情況對其進行科學分組，并要求各小組學生準備幾個與本節課教學內容相關的問題在課堂競賽中提出，以供其他組學生競相搶答，搶答正確者獲勝，看哪個小組最終成績最好。如：A組學生提出問題：金屬鐵會生銹，其生銹的條件是什么？此時，B組中的1名學生會搶答：金屬鐵生銹的條件是表面要有水，而該組中的另1名學生會及時補充：還有空氣。經過此種輪流搶答的競賽學習方式，可有效啟發學生思維，培養其自主思考和探索精神，且還可營造和諧、良好的課堂氛圍，提高教學效率。

總之，于初三化學課堂中開展合作學習教學模式是非常必要的，對增強教學效率，提高教學有效性等具有積極意義。故當前環境下，筆者建議教師在初三化學實踐教學中需注重學生的課堂主體地位，鼓勵其積極參與實踐教學，通過開展自主式、引導式或競賽式合作學習，激發學生學習興趣，增強教學效率，提高教學質量。

參考文獻：

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