運用校園心理劇提升新疆內高生同伴交往能力的實踐探索

郭艷彪

〔摘要〕人際關系和諧是心理健康的重要標志。處于高中階段的學生，人際關系主要包括親子關系、師生關系和同伴關系。教育實踐中我們發現，同伴關系問題是新疆內高生常常遇到的問題。本文在簡要梳理新疆內高生同伴交往存在主要問題的基礎上，重點介紹了運用校園心理劇提升新疆內高生同伴交往能力的優勢和實施步驟，最后強調了兩點注意事項。

〔關鍵詞〕校園心理劇；新疆內高生；同伴交往能力

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）31-0041-04

人際關系和諧是心理健康的重要標志。處于高中階段的學生，人際關系主要包括親子關系、師生關系和同伴關系。根據發展心理學的相關研究結果，高中生的人際關系的一大特點是“他們對父母和教師的心理和情感日益減少，而更依賴于與同伴建立良好的人際關系”。[1]另外，研究也發現，“同伴關系的質量與學業成績、主觀幸福感、心理健康水平有著密不可分的關系”[2]。

我校有一群特殊的學生——新疆內高生，他們通過內高班的招生選拔考試來到內地求學。在教育實踐中我們發現，同伴關系問題是新疆內高生常常遇到的問題，他們小小年紀，遠離親人到異鄉求學，大多感到非常孤獨，有些不知道如何與身邊的同學交往，個別還發生打架事件。針對此問題，一方面，我們心理教師通過開設常規的心育課程、個體輔導等方式，幫助他們樹立正確的同伴交往觀念和提升同伴交往能力。另一方面，我們也在不斷嘗試新的方式，比如，我們曾經嘗試“自主性團體心理輔導”的方式，即學生在教師的指導下，由學生獨立主持人際關系主題的活動。這一方式在一定程度上促進了新疆內高生的同伴交往能力，但是它對主持的學生有較高的要求。近年來，校園心理劇在中小學校開始流行，我們也嘗試將這種新型方式運用到解決新疆內高生同伴交往問題上來。本文在簡要梳理新疆內高生同伴交往存在主要問題的基礎上，重點介紹了運用校園心理劇提升新疆內高生同伴交往能力的優勢和實施步驟，最后強調了兩點注意事項。

一、新疆內高生同伴交往存在的主要問題

新疆內高生的同伴交往對象，主要包括不同少數民族和地區之間的同伴、新疆內高生之間的異性同伴、新疆內高生和本地生之間的同伴。通過平時對新疆內高生的心理輔導，以及與新疆班班主任的溝通交流，我們總結歸納出，當前新疆內高生同伴交往存在如下主要問題。

（一）新疆內高生不同少數民族和地區之間的同伴交往問題

我校的新疆內高生來自天山南北的維吾爾、哈薩克、克爾克孜等多個民族，其中來自南疆的維吾爾族的學生最多。在個案心理輔導的過程中，我們有時會發現，不同民族和地區之間的新疆內高生在同伴交往中會有一些潛藏的隔閡，比如不同民族之間的新疆內高生會鬧矛盾，同一個宿舍的北疆學生和南疆學生會難以相處，甚至同一個民族不同村莊的學生也會在相處中出現沖突。比如，我曾經接到一個這樣的新疆內高生的個案，一位來自北疆的維吾爾族的內高生，被其他來自南疆的宿舍同學孤立，但是又不敢告訴班主任，自己感到非常難受，想放棄內高班回新疆學習。

（二）新疆內高生之間的異性同伴交往問題

新疆內高生之間在異性同伴交往方面，主要存在兩個問題。第一，男女生交往過于疏遠。我們在心理團體輔導課堂上常常發現，男女界限非常明顯。比如，一些體驗游戲需要分組，結果往往是男生一組，女生一組；有的游戲需要男女生牽手，開始雙方都不愿意，結果在老師苦口婆心的勸說下，最終女生害羞地拉著男生的衣袖。第二，男女生交往過于親密。新疆內高生小小年紀，不遠萬里來到異地學習，一方面，學習壓力和對親人思念的內在因素，另一方面，學校嚴格封閉式管理的外在因素，使得他們非常渴望理解和愛，正處在青春期的他們，很容易在荷爾蒙的作用下談戀愛，超越男女生正常交往的邊界。

（三）新疆內高生和本地生之間的同伴交往問題

目前根據學校的管理制度，新疆內高生在預科班時期是獨立編班和住宿。進入高一以后，新疆內高生就和江門本地生混合編班和住宿。由于地區文化差異和生活習慣不同，新疆內高生和江門本地生之間暗藏著一些人際矛盾。在個案心理輔導的過程中，我們常常發現，在生活中，新疆內高生不能容忍本地生的某些飲食習慣。另外，在學習上，新疆內高生整體水平不如本地生，因此他們中的一些會非常敏感和自卑，總是認為本地生瞧不起他們。本地生則認為新疆內高生享受著優厚的政策待遇，感覺不公平，有些本地生還會對新疆內高生群體存在暴力、落后等刻板印象。

二、校園心理劇在提升新疆內高生同伴交往能力上的優勢

校園心理劇就是“學生通過扮演當事人，借助舞臺來呈現日常學習生活中的典型心理問題，在心理教師和全體參與者以及觀眾的幫助下，學會如何應對和正確處理心理問題，從而使全體學生受到教育啟發的一種團體心理輔導方式”[3]。我校已經成功舉辦四屆校園心理劇。最初，我們主要在本地生群體中開展，后來逐步運用到新疆內高生心理健康教育中。在實踐中，我們發現，它在提升新疆內高生同伴交往能力方面具有重要優勢，具體表現在如下幾個方面。

（一）校園心理劇有利于投射新疆內高生的同伴交往問題

在心理健康教育實踐的過程中，我們常常發現，一些新疆內高生礙于面子，不愿正面面對自己的同伴交往問題。還有一些學生以自我為中心，根本就沒有意識到自己的同伴關系出了問題，總認為其他同學瞧不起他們，對他們有敵意，認為需要改變的是別人，自己不需要改變。校園心理劇以短劇表演的形式投射他們同伴交往的問題，讓新疆內高生以第三方的身份來觀看和反思，這樣可以減少他們的防御感。endprint

（二）校園心理劇有助于新疆內高生演練同伴交往的具體技巧

改善同伴關系的一個具體方法就是社會技能訓練，它的技術包括“模仿、指導、角色扮演、重復、反饋、社會強化”[1]。校園心理劇提供了一種很好的社會技能訓練的機會，因為從校園心理劇本正式表演之前，他們需要不斷重復地模仿、角色扮演。另外，在這個練習的過程中，他們會遇到各種同伴交往的現實困難情境，比如：劇本臺詞如何修改更好，排練的時候人到不齊怎么辦，道具如何準備，如何處理好排練和學習的關系，等等。這些都是在進行同伴交往的練習。

（三）校園心理劇有助于實現對全體新疆內高生的同伴教育

學校心理輔導的一項重要原則就是面向全體學生。校園心理劇就是一種面向全體學生的團體輔導形式，這種團體輔導形式是學生喜愛的，因為它不是簡單的道德說教，而是全體學生的體驗式參與。校園心理劇的基本元素包括導演、主角、配角、觀眾等不同的主體，他們都不同程度地參與到校園心理劇中來，比如導演領導和組織整個校園心理劇，主角和配角演繹整個故事，觀眾觀看并分享感受。

三、運用校園心理劇提升新疆內高生同伴交往能力的實施步驟

（一）開設人際課程，了解同伴交往現狀

這一階段的主要目標是，了解新疆內高生的同伴交往的現狀，它是后續活動的基礎。主要是通過心理課堂形式進行了解。

第一，讓所有的同學完成“我的朋友圈”。通過他們繪制的“朋友圈”，可以從整體上了解到每個學生人際交往對象的數量。圖1和圖2就是兩名學生繪制的朋友圈。

第二，撰寫我的人際煩惱故事。通過故事的撰寫，可以更具體了解到學生人際交往存在的主要問題，下面選擇了兩則比較具有代表性的故事。

[故事1]初中時，我有一個最親密的朋友，我們形影不離，關系也不一般。那時候的我很傻，一看見有人對朋友大聲說話，我就去跟那個人吵架。為了朋友，我寧愿做任何事情。所以，我在別人眼里成了“小氣人”，很多人都以為我很吝嗇。有一次，朋友跟一個女同學之間發生了小小的矛盾，這件事，他們自己能解決，但我沒有那么容易放棄她，還跟她吵架了。那時，朋友已經寬恕了她，但我不愿意。于是，朋友跟我說了很多話，讓我寬容她。那時，我在朋友的幫助下第一次寬容了別人。

[故事2]我有一個好朋友，她是我最好的朋友。她很開朗，很友好，對我也很好。也許她的性格好吧，她認識的女孩比較多，她們也很喜歡她。最近她跟隔壁班的一個女生交往有點好了。雖然她并沒有放棄我，但是怎么說呢，可能是我嫉妒吧，反正看到她們在一起，心里就不好受了。我知道我并沒有資格控制她，但是心里就是不舒服，我不知道該怎么辦。

（二）劇本創編培訓，自主編寫劇本

這一階段的主要目標是，讓新疆內高生了解校園心理劇劇本的創作，并能自主編寫心理劇本。培訓也分為兩個部分進行。

第一，就是人際為主題的心理健康課程的培訓，主要是幫助他們形成正確的人際交往觀念和掌握使用的人際交往技巧。這些觀念和技巧，一方面可以直接提升他們同伴交往的能力；另一方面，也可以作為素材融入校園心理劇的創作中。表1是我們的人際系列培訓課程的主題。

第二，就是校園心理劇本的專題培訓，主要目的是培訓學生如何創作校園心理劇，具體說來，我們圍繞Why（為什么寫）、What（寫什么）、Who（由誰來寫）、How（怎么寫）四個問題展開培訓（見表2）。

（三）學生自導自演、進行排練和展演

這一階段的主要目的，是將創作的校園心理劇以靜態文字形式轉化為動態表演形式，這就需要發揮學生的主動性，他們不僅要根據劇中人物特點選擇合適的演員，而且還要在排練的過程中不斷修改完善劇本。這個過程就是考驗他們同伴交往能力的時候。比如，有一次，有一個小組編寫好了一個劇本，但是在表演的過程中，組員之間存在分歧。有的覺得很困難，不想表演；有的覺得劇本不好，想重新寫；還有些同學想繼續堅持表演。最后他們在心理教師的協調下，小組成員進行了溝通和投票，最終放棄表演。

（四）討論劇中問題，提升同伴交往能力

這一階段是非常重要的一個階段，是校園心理劇活動的升華階段，主要目的就是要讓學生將劇中的同伴交往的故事和自己形成鏈接，從中有所思考和啟發。我們主要圍繞以下幾個問題展開分享：1.本次校園心理劇活動中，你有哪些難忘的瞬間或故事？2.本次校園心理劇活動中，你覺得自己最大的成功是什么？3.本次校園心理劇活動中，你覺得哪些方面還可以做得更好？4.本次校園心理劇活動中，你還有哪些感悟？

四、運用校園心理劇提升新疆內高生同伴交往能力的注意事項

通過近些年來校園心理劇的實踐探索，我們可喜地發現，新疆內高生對心理課堂的喜愛度明顯提升，尤其是那些參與校園心理劇表演的學生，在對他們訪談的過程中，他們普遍反映心理劇對他們同伴交往具有建設性作用。當然，要想運用校園心理劇提升新疆內高生同伴交往能力，還有兩個注意事項，具體如下。

（一）將校園心理劇融入心理課堂

在最初的校園心理劇開展中，我們僅僅是將它作為一場比賽，這樣所起到的作用有限。于是，我們逐步思考將校園心理劇和心理課堂融合起來，讓它發揮相對長遠的作用。這種融合主要體現在四個方面。第一，直接在心理課堂培訓校園心理劇有關的知識。第二，抽取1～2次心理課堂的時間進行排練，臺上的同學進行表演，臺下的觀眾作為評委進行點評，最后老師做小結。第三，每次的校園心理劇，我們都會錄像，這些錄像的資源，我們心理教師也會作為心理課的素材融入平時的教學中。第四，優秀的校園心理劇，我們也會鼓勵學生投稿到《中小學心理健康教育》雜志“校園心理劇”板塊，將他們的劇分享給更多的人。比如，2017年第19期《緣是一家人》、2017年第21期《我們是兄弟》就是兩個新疆內高生自編的劇本。在這一過程中，他們在同伴交往能力得到提升的同時，自信心也增強了。

（二）讓更多主體參與校園心理劇活動

心理健康教育不僅僅是學校心理教師的事情，而是需要全體領導、心理教師、班主任、科任教師、家長和學生共同參與進來，形成心理健康教育的合力。在校園心理劇開展的過程中，我們同樣貫徹這一原則，活動不僅得到了新疆部領導、班主任、部分科任教師的大力支持，班主任也將校園心理劇的照片通過新疆生的家長群發布給家長，通過這種或直接或間接的方式，讓更多主體參與進來。

參考文獻

[1]徐思安. 中小學心理健康教育初級培訓教程[M]. 廣州：廣東人民出版社，2017.

[2]陳海霞. 薩提亞模式團體輔導對高中生同伴關系的干預研究[D]. 長沙：湖南師范大學，2016.

[3]莊續玲. 演出你的故事：校園心理劇在心理課堂中的應用[M]. 廣州：暨南大學出版社，2016.

注：該研究為江門市2017年度哲學社會科學規劃課題“校園心理劇提升高中生生涯適應力的實踐探索”研究成果（立項編號：2017C33）。

（作者單位：廣東省江門培英高級中學，江門，529000）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint