認知混合式學(xué)習(xí)從六個問題說起

雷蕾

摘 要：近幾年來，教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了多種新形式教學(xué)，混合式教學(xué)模式最為受到教育者們的青睞，各位教育教學(xué)研究者們都對混合式學(xué)習(xí)進行了從理論到實踐的探索。本文亦從理論的思考和實踐的體會這兩個方面從混合式學(xué)習(xí)概念特征開始，以問題的方式來闡述混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、作用，而促進混合式教學(xué)在教師一線教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)問題；翻轉(zhuǎn)課堂在線

隨著信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)不僅改變了人們的生活工作方式，也對教育領(lǐng)域帶來了巨大的挑戰(zhàn)。教育教學(xué)中出現(xiàn)了非常多的新形式、新名稱，如遠程教育、MOOC、自助式學(xué)習(xí)，以及混合式學(xué)習(xí)等，而這些教育新方式大都具有這樣一些特點，如擺脫了傳統(tǒng)課堂的時空限制、教學(xué)手段更新，學(xué)習(xí)的過程可重復(fù)，同時強調(diào)學(xué)習(xí)者相互之間的交流。然而在這些新形式火熱的背后，也存在著一些不一樣的聲音，有感于這些巨大的變化，筆者嘗試著從以下的六個問題出發(fā)，深入探討混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

問題一：混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂是一回事嗎？

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的一種教學(xué)模式。主要特點在于學(xué)生在課堂中可以實現(xiàn)知識的內(nèi)化，具體表現(xiàn)為在信息化的環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是教學(xué)時序的翻轉(zhuǎn)，從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。

而混合式教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)該看得更豐富一些，所謂混合，不只是翻轉(zhuǎn)課堂中在線學(xué)習(xí)和教師講授的混合，也可以是不同教學(xué)技術(shù)的混合，不同教學(xué)資源的混合，更可以是自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的混合，理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的混合等等，將各種學(xué)習(xí)方式和技術(shù)結(jié)合起來，無縫對接，才能發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的巨大效果。因此，混合式學(xué)習(xí)更像是一種理念而非一種固定模式，在實施時，應(yīng)該要結(jié)合具體的背景、條件，采用對應(yīng)的技術(shù)手段和教學(xué)模式再完成。因此筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該算是混合式教學(xué)的一種具體實施手段，而非一些教師認為的翻轉(zhuǎn)課堂就是混合式教學(xué)。

問題二：在混合式學(xué)習(xí)中，還需要教師講課嗎？

其實這個問題也是源于網(wǎng)絡(luò)中或?qū)嶋H教學(xué)一線中部分教育研究者和教師對翻轉(zhuǎn)課堂的誤解，會看到一些教師有這樣的疑問：學(xué)生在課前已經(jīng)把課堂內(nèi)容自主學(xué)習(xí)完了，那么在課堂上教師要干什么呢？

事實上，不管是翻轉(zhuǎn)課堂或者是混合式學(xué)習(xí)，教師的作用是被強化了而并非弱化，同時要認識到的是在這些新的教學(xué)方式中，對教師的要求更高了，在混合式學(xué)習(xí)中，教師當然要講，只是講的內(nèi)容與以往傳統(tǒng)課堂中不同，對于一些容易理解的基礎(chǔ)性知識點，就沒有必要再花費時間，而應(yīng)該把精力放在課前學(xué)習(xí)后診斷的重點難點上，學(xué)生相互交流后仍存在問題和分歧的方面，知識在實際應(yīng)用中的問題上以及學(xué)生在自學(xué)中忽略的地方等。總結(jié)來說，在混合式學(xué)習(xí)中，教師要少講，但要精講，要把課堂上的交流互動、答疑討論等活動組織起來，讓學(xué)生動起來，成為主角，而教師隱于背后，起到點撥和啟發(fā)的作用，使學(xué)生深入理解知識內(nèi)容，同時也提升自身的學(xué)習(xí)能力和思考能力。

問題三：在混合式學(xué)習(xí)中，會給學(xué)生帶來什么樣的變化？

教師必須明確，在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)該是占據(jù)主體和主動地位的，然而在目前的大部分課堂中，學(xué)生可發(fā)揮的余地實在太少，大多時候是教師在滔滔不絕的講，學(xué)生在意興闌珊的聽，因此最后的效果并不是太好，尤其在高職課堂中更加普遍。而采用形式、手段多樣的混合式學(xué)習(xí)方法，首先可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生通過自學(xué)微課或微視頻，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；另外在有效的課堂活動中，小組任務(wù)或討論學(xué)習(xí)都可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作的能力，并且在向他人講解答疑的過程中，更能加深對知識的內(nèi)化理解。

其實，混合式學(xué)習(xí)只是一種方式或手段，而通過混合式學(xué)習(xí)最終要達到的目的是，促使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這才是最重要的。

問題四：信息化和信息技術(shù)在混合式學(xué)習(xí)中占據(jù)怎樣的地位？

不可否認的是，現(xiàn)在的信息化技術(shù)確實是實施混合式教學(xué)的重要手段，比如微課和微視頻的火熱，手機APP學(xué)習(xí)平臺可以發(fā)布資料，監(jiān)測控制學(xué)生的自學(xué)情況，學(xué)習(xí)評價分析可以得知學(xué)生的問題所在，學(xué)生的需求想法。但是不是沒有了信息技術(shù)，就無法開展混合式學(xué)習(xí)呢？而借助信息技術(shù)，就一定可以獲得成功的混合式課堂學(xué)習(xí)了呢？筆者認為答案都應(yīng)是否定的。

在長期的教育教學(xué)中，許多老師沒有借助信息技術(shù)，也利用各種方法很好地開展了“以學(xué)定教”，從初級教育到高等教學(xué)，學(xué)科種類繁多，課程特定不一，很難說每門課每節(jié)課都適用于信息化的教學(xué)手段；而且在教學(xué)中總會出現(xiàn)這樣那樣的問題，解決也并非單純依靠技術(shù)化信息化的手段，例如，課堂設(shè)計的互動環(huán)節(jié)，學(xué)生都不動或動不起來怎么辦？再如進行小組任務(wù)時，學(xué)生沒有良好的合作，問題又出在哪里？這些在實際教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和狀況，其背后的原因也可能是多樣的，只能是“具體問題具體分析”。如果認為信息化的技術(shù)就可以解決教學(xué)或混合式學(xué)習(xí)中的問題，那么就誤解了混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，甚至可以說是“徒有虛表”，因此在進行混合式教學(xué)時，一定要結(jié)合課程特點、學(xué)生特點、教學(xué)環(huán)境特點，制定有效的配套教法和學(xué)法，實施變化，避免混合式學(xué)習(xí)流于形式。

問題五：混合式學(xué)習(xí)的主要載體是微課嗎？

微課具有短小精悍，內(nèi)容明確突出的特點，是學(xué)生自學(xué)的好幫手，在實踐混合式教學(xué)時，鼓勵教師們采用微課的方式開展學(xué)習(xí)，也鼓勵學(xué)生進行微視頻的學(xué)習(xí)，相比于其他的學(xué)習(xí)資料，微視頻要更直觀、生動，還可以反復(fù)觀看，進退自由，較為靈活。而且由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，對于同一樣的學(xué)習(xí)資料，不同的學(xué)生花費的時間長短是不一樣的。而目前移動終端（如智能手機）和無線環(huán)境的普及，為微課的廣泛應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。

但要注意的是，微課并不等于混合式學(xué)習(xí)，它只是一個有效手段，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為例，如果資源設(shè)計的好，完全也可以用其他的學(xué)習(xí)材料取代微課進行自學(xué)，也就是說微課并不是不可取代。

問題六：如何開展有效的混合式學(xué)習(xí)？

混合式學(xué)習(xí)沒有固定的模式，當然開展混合式學(xué)習(xí)也沒有一定的方法，也沒有捷徑可走。筆者建議可以從三個方面來進行，“抓內(nèi)涵，巧設(shè)計，多實戰(zhàn)”。

第一是“抓內(nèi)涵”，是指要先明確混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，這要經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，深入了解它的起源、發(fā)展、特點及適用條件等，而不能一知半解，這樣會影響后面的實施；其次“巧設(shè)計”，了解了混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點還不夠，還要了解實際操作的方法，同時結(jié)合實際進行優(yōu)化設(shè)計。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，一堂好課是在不斷設(shè)計改進中產(chǎn)生的，要根據(jù)教學(xué)目標、課程標準和學(xué)生學(xué)情以及技術(shù)條件來設(shè)計和實施混合式教學(xué)；最后“多實戰(zhàn)”，將教學(xué)設(shè)計用于課程之中，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)適時調(diào)整，體會“在教中研，在研中教”。

最后，希望以上的幾個問題可以為正在學(xué)習(xí)和實踐混合式教學(xué)的同行們解答一點疑惑，可以在混合式教學(xué)的道路上走得更遠。

參考文獻：

[1]教育部.《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[EB/OL].教技[2016]2號，2016，（06）.

[2]胡小勇.理解翻轉(zhuǎn)課堂從十個問題說起[J].教育信息技術(shù)，2015，（11）.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.遠程教育雜志，2012，（04）：46-51.

[4]楊小麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職教學(xué)模式研究[D].華中師范大學(xué)，2015.5.endprint