關于小學語文參與式教學任務設置案例研究

陳淑秀??

摘 要：語文是一門對學生未來發展有深遠影響的學科，通過語文的學習，可以讓學生樹立正確的人生觀與價值觀，促進學生全面發展。而小學語文教學因為受傳統應試教育影響，教學觀念陳舊，導致教學模式僵化，學生學習的積極性不高。因此，教師要運用參與式教學方法教學，給出教學任務。本文以參與式教學任務設置為切入點，展開討論。

關鍵詞：小學語文教學；參與式教學；任務設置案例

一、 引言

參與式教學任務設置案例的應用，可以充分激發出學生的學習興趣，充分發揮自身的主觀能動性，參與課堂教學。為此，小學語文教師要改變自己的教學觀念，運用多種教學元素教學，增加課堂教學的趣味性，突出學生在課堂上的主體地位，提高教學質量。

二、 小學語文參與式教學任務的教育意義

通過小學語文參與式教學任務的展開，除了能夠讓學生了解基礎知識，也可以提高學生學習的積極性，形成嚴謹的邏輯思維，拓展其思維模式，增強實踐能力，從“授人以魚”轉化為“授人以漁”，完成教書育人的最終目標。

（一） 激發出學生的學習興趣

小學語文教師在正式授課前，要充分激發出學生的學習興趣，讓其在興趣的引導下，學習并理解知識，形成自己的知識體系，讓自己成為課堂上的主體，主動參與教學。因此，教師要運用多種教學方法，讓學生養成自主探索的學習習慣，改變課堂氛圍，創設相應的教學情境。同時，由于小學生對知識的理解能力有限，在認知上存在較大的差異，教師可以讓學生自主選擇學習任務，并用自己的方式完成，發現并解決問題，提高學習的積極性。

（二） 深化學生對知識的理解

參與式教學任務要求，小學語文教師根據教學內容創設教學情境，根據小學生現有的認知，用生動的語言引導學生，深化其對知識的理解，從而了解文章的結構和字、詞的不同意思。

而如果從心理學的角度分析，小學生會先對事物進行感知，然后在腦中形成表象，接著再由表象向抽象轉變，形成抽象的概念。并且，在學生的思維模式中，會把事物的形象作為自己理解的主要方式，從而模仿其動作和形態，形成自己的認知。為此，教師可以在課上加入生活中的游戲，引導學生完成初步的感知，不再被動接受知識。

（三） 提高學生的語言表達能力

小學生因為還未形成嚴謹的邏輯思維，課上或日常交流常常會出現詞不達意的現象，所以，教師要運用參與式的教學方式，增加課上與學生的交流、互動，相互溝通。

小學生可以通過多聽、多說的方式，提高自己的語言表達能力。其中，多聽是指其在與其他人的交流中，會傾聽他人說話的方式和使用的技巧，而多說則是把自己想要表達的語言，經過思考后表達出來，準確說出自己的想法。而小學語文參與式教學可以讓學生以任務為媒介，建立小組合作的模式，使小組成員互相交流，交換自己的觀點與看法，進而做到表達的語言和意思相符。

三、 小學語文參與式教學任務設置案例研究

（一） 小學語文參與式教學任務設置的步驟

小學語文參與式教學任務設置共有三個步驟，分為教學前、教學中和教學后。

1. 教學前

教師正式開始教學前，要預先給出導入任務，并把任務呈現在學生面前。

首先，導入任務是為了讓學生的注意力放到課堂上。因為小學生仍處于一個好動的年紀，很難長時間保持自己的注意力，所以，教師要通過任務導入的方式，激發出學習興趣，產生學習的動機。比如《雪地里的小畫家》這篇課文，教師可以用引導性的語言啟發學生，像是“動物王國下了一場大雪，在地面生積下了厚厚的白雪，很多小動物紛紛在上面作畫，是動物王國的小畫家。現在，讓我們進入課文，看看都有哪些小畫家在上面作畫？”，吸引學生的注意。其次，呈現任務要求教師不同的教學內容和學生所在的不同年級，用不同的方式呈現出教學任務。對于低年級的學生，教師要給出示范，而高年級的學生用書面呈現即可。

2. 教學中

在這一階段，學生會把已經給出的任務變為自己的學習任務，根據自身的優勢，合理劃分扮演的角色。比如，教師會把學生分成數個小組，讓小組成員自主選擇組內分工，用符合自己特點的方式參與小組活動，進而完成學習任務。同時，教師要走到學生中間，適當給以指導。

3. 教學后

教學任務完成后，教師會把任務達到的效果和預定的效果進行對比，發現兩種效果之間存在的差異，對任務進行適當地調整，完善課堂教學。教師設置任務的本質不是要求學生完成任務，而是通過任務掌握學習的方法和技能，改變自己的學習觀念。

（二） 小學語文參與式教學任務設置的案例

以小學語文二年級教材《識字3》為例。

教師會根據這一教學內容，給出六個學習任務：按照班級內學生的人數，分成數個小組，運用開火車的游戲，讓其依次朗讀生字。隨后，教師給每個小組一個編號，隨機抽出一個編號，讓這個編號的小組來到臺前演示，如果小組演示出現錯誤，則不參與最后的評比；引導班內的學生一起大聲朗讀課文，讓部分學生扮演教師，另一部分的學生扮演幼兒園的學生，由“教師”帶領朗讀；要求學生自主發現文中對子和其他詞語的聯系，讓學生舉手發言；接著，讓幾名學生來到講臺上，寫下自己發現的詞語；再次，引導學生以學會詞語為基礎，嘗試理解對子，加深學生對對子的印象，與實際生活相結合；教師把學生分成兩個部分，進行對對子游戲。

小學語文教師以任務為前提，層層遞進，充分調動了學生的積極性，始終保持較高的學習熱情，明確了學生的主體地位。

四、 結語

參與式教學任務在小學語文中的應用，能夠激發出學生的學習興趣，深化學生對知識的理解，提高學生的語言表達能力，提高教學質量。因此，小學語文教師巧妙運用參與式教學方法，根據教學內容合理給出任務，層層遞進，完善課堂教學。

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