小學語文課堂教學提問技巧淺探

林流瀾??

摘 要：在小學語文的教學中，課堂提問是促進課堂教學交流和互動效果目標的重要組成部分。作為小學語文教師，應當充分認識到課堂提問存在的問題和不足，并結合實際的教學內容和教學實踐，不斷的改革和創新，重視課堂提問的藝術性和技巧性，實現良好的課堂提問教學效果。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；問題；對策

提問是小學語文課堂教學的重要環節，是實現課堂教學交流互動目標的有效手段。在小學語文的教學中，教師應當巧用提問，通過提問，促進學生的思維發展，為學生學習能力的提升奠定基礎。尤其是在新課程改革和素質教育的大背景之下，強化學生的思維能力培養，是促進學生全面發展的重要途徑和手段。本文中，筆者結合自己的教學經驗，闡述在小學語文教學中，提問教學存在的問題以及有效的提問技巧和提問手段。

一、 小學語文教學中提問教學存在的問題

當前，在小學語文的教學中，提問教學存在很多問題。這些問題的存在，一方面阻礙了學生思維能力的發展，另一方面，難以實現良好的小學語文交流和互動效果。

1. 教師對課堂教學提問不夠重視

教師對課堂教學提問不夠重視，這是當前小學語文教學中提問教學存在的普遍問題。尤其是在一些地方性的農村小學，很多教師的課堂教學，往往都是灌輸式的，學生很少有發言或者是表達自己意愿的機會。久而久之，學生已經不習慣教師的提問，而習慣于被動的知識傳授和灌輸，學生的思維發展呈現一種定性發展的傾向。這種定勢思維，對于小學生的全面發展而言是比較可怕的，因為，它會導致學生在未來的學習和生活中，缺乏創新能力。此外，教師對課堂教學提問的不重視，還會導致學生和教師之間缺乏良好的溝通和交流，這對于課堂教學效率的提升是非常不利的。

2. 課堂提問缺乏啟發性

啟發式的提問方式，是要求教師的提問應當具有啟發性，能夠啟發學生的思維，讓學生在積極思考的過程中，形成良好的思維習慣和學習習慣。但是，在實際的小學語文課堂提問過程中，教師的課堂提問往往都是一問一答式，有些問題過于簡單，使得學生在回答的過程中覺得缺乏挑戰性。缺乏啟發性的課堂提問，雖然能夠實現一定的課堂教學交流和互動效果，但卻難以啟發學生的學習思維，對于促進學生學習能力的提升效果有限。

3. 部分課堂提問具有懲罰的性質

在小學語文的課堂教學中，部分教師的課堂提問，并不是為了鍛煉學生的思維，或者是檢驗學生的學習狀況，而是帶有某種目的性。例如，教師在課堂教學中，發現有某個同學在教學的過程中開小差，然后就針對這名同學，提出一個問題，學生因為沒有聽課，對教師的提問簡直是丈二和尚摸不著頭腦，然后全班哄然大笑，這名同學也會紅著臉坐下去。相信這種提問方式，很多教師都使用過。其實，從根本上講，這樣的提問方式是不科學的，因為這種帶有懲罰性質的課堂提問，會極大地打擊學生的自信心和自尊心，影響學生思維和主觀能動性的發揮。

二、 小學語文教學中課堂提問的藝術性和啟發性對策

課堂提問是具有藝術性的。而這種藝術性，能夠實現良好的提問教學效果，也能夠促使小學語文課堂教學呈現良好的溝通和交流效果。這就要求教師在小學語文的提問教學中，應當重視提問的藝術性和技巧性，促進小學提問教學有效性的不斷提升。

1. 精心設計問題

精心設計所提的問題，是實現課堂提問藝術性的基礎。在小學語文的教學中，教師要想實現良好的提問教學效果，需要在備課的過程中精心設計提問的問題。正所謂“將軍不打無準備之仗”，而教師所設計的問題，需要具備以下幾大特點：首先是趣味性，即教師所設計的問題應當具有趣味性，能夠激發學生的興趣，讓學生對課堂教學充滿著憧憬，為課堂教學效率的提升奠定基礎；其次是針對性，即教師所提的問題，應當具有針對性，對不同的學生提問，應當有所針對：如對學習成績較好的學生，教師所提的問題應當有所難度；而對于學習成績偏差的學生，所提的問題應當符合學生的實際情況；第三，教師所提的問題應當具有層次性，即整個課堂提問，應當層層深入，環環相扣，由淺入深，由表及里，一步一步將學生引入問題的海洋，啟發學生的學習思維和學習興趣，促進學生學習效率的提升。

2. 科學組織，實現良好的提問效果

在教師精心設計問題之后，一個重要的環節就是教師要科學組織所提的問題。首先，教師要把握好提問的時機，課堂提問是否能取得良好的效果，提問的時機至關重要。例如，有些教師在課堂導入環節，通過一個充滿懸念的問題進行導入，讓學生帶著問題和思考進入課堂中，這樣的提問，將會取得良好的教學效果；其次，合理把握問題的廣度和深度，問題的廣度和深度是教師提問過程中應當認真思考的問題，在小學語文的課堂提問過程中，問題的深度是要求教師的提問要盡可能地避免部分學生“吃不飽”、部分學生“吃不消”的現象出現，盡可能地照顧不同層次的學生；而問題的廣度，則要求教師要讓所提的問題涵蓋各方面的教學內容，實現良好的提問教學效果。總體而言，科學的課堂提問組織，有利于實現良好的提問教學效果。

3. 及時進行教學反思

教學反思是小學語文提問教學過程中的重要組成部分。教師在小學語文的提問教學過程中，應當及時進行教學反思。教學反思的內容，應當涵蓋教師整個課堂教學的所有內容，提問是否取得良好的教學效果，學生的反應怎樣，是否實現了良好的溝通和交流效果。這些都是教師教學反思過程中的重要內容。有效而及時的教學反思，可以促進教師教學目標的實現。

總而言之，在小學語文的教學中，課堂提問是促進課堂教學交流和互動效果目標的重要組成部分。作為小學語文教師，應當充分認識到課堂提問存在的問題和不足，并結合實際的教學內容和教學實踐，不斷的改革和創新，重視課堂提問的藝術性和技巧性，實現良好的課堂提問教學效果。

參考文獻：

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