試論初中語文分層教學(xué)

呂讓天??

摘 要：分層教學(xué)是新課程改革工作中的一項重要課題，也是實施素質(zhì)教育所必須采取的有力措施，它的根本原則就是因材施教。分層教學(xué)要求教師堅持以學(xué)生為主體的原則，以適應(yīng)學(xué)生為宗旨開展教學(xué)，其目的就是在每一個學(xué)生都不掉隊的基礎(chǔ)上保持他們十足的學(xué)習(xí)勁頭，也就是我們常說的，讓優(yōu)等生吃得飽，讓中等生吃得好，讓差生吃得消。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)；新課程

一、 傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端

由于長期受應(yīng)試教育的約束，我們的課堂教學(xué)一味地追求高分，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)得無趣，就連富有情感的語文課堂也變得毫無生機。受這種教學(xué)模式影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差距極大，導(dǎo)致很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失了信心，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。歸根結(jié)底，造成此種現(xiàn)狀的原因之一是教師將傳授知識作為了教學(xué)唯一的目標，他們沒能很好地把握學(xué)生的學(xué)情，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也沒能利用教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就造成學(xué)生學(xué)而無趣，久而久之成績上的差距與日俱增。

二、 分層次教學(xué)的具體辦法

（一） 從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)進行分層

由于當下正是新課程改革的熱潮，分層教學(xué)的口號喊得非常響亮。但是在實際教學(xué)中，分層教學(xué)往往是流于形式，教師進行層次劃分的主要依據(jù)是學(xué)生的考試分數(shù)，也可以說分數(shù)就是教師進行分層教學(xué)的唯一依據(jù)。那么，在語文教學(xué)中進行層次劃分的依據(jù)就是語文成績單。這樣的劃分方法嚴格來說就是應(yīng)付，它忽視了學(xué)生的能力和心理特征，根本達不到新課改中所要求的分層教學(xué)目的。在筆者看來，這種做法和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)模式從本質(zhì)上來說是一樣的，這是換湯不換藥的做法，真是無用之舉。因此，在對學(xué)生進行層次劃分時，教師要以學(xué)生的心理發(fā)展狀況、認知水平、合作能力以及學(xué)習(xí)興趣等條件為依據(jù)，將這些方面程度相近的學(xué)生劃分為一個層次。然后根據(jù)層次的不同開展不同程度的語文訓(xùn)練，經(jīng)過一段時間，學(xué)生的綜合水平就會穩(wěn)步提高。

教師還應(yīng)注意，層次的劃分不是一成不變的，我們應(yīng)該不定時的對學(xué)生進行能力和心理測試，也可以經(jīng)常進行家訪，根據(jù)學(xué)生的變化及時對當前的層次調(diào)整。因此，教師要對學(xué)生進行全程動態(tài)化的了解，關(guān)注學(xué)生之間差異的可變性。這樣教師就可以隨時對自己的教學(xué)方案進行調(diào)整，才能使教學(xué)活動圍繞著學(xué)生這個中心有效展開。否則，忽視差異的可變性，無視學(xué)生之間層次的轉(zhuǎn)化，同樣無法順利開展分層教學(xué)。最為重要的是，教師不僅要深入了解學(xué)生，進行科學(xué)分層，同時還要深入探究學(xué)生差異的原因，這樣在教學(xué)時才能有的放矢，以促進學(xué)生向高層次轉(zhuǎn)化。

雖然分層教學(xué)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但是也有其弊端。分完層以后，難免會使學(xué)生產(chǎn)生等級差異之感。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，在課堂上，我總愛組織一些競賽，將難易不同的題目分配到相應(yīng)的組內(nèi)，這樣各組的得分就不相上下，差生就沒有悲觀之感了。在小組的命名上我是堅持從團結(jié)奮進的方向出發(fā)。例如：我們班的小組名字有“奮進組、凝心聚力組、眾志成城組、與時俱進組”等，從組名上根本看不出學(xué)生成績的差異。

（二） 進行針對性的教學(xué)

針對性的教學(xué)就是為學(xué)習(xí)新知識，縮小小組間的差距所做的熱身訓(xùn)練。例如：甲組基礎(chǔ)較差，我們就把生字以及詞句的學(xué)習(xí)目標安排在甲組，讓他們課前通過上網(wǎng)查詢、翻閱工具書等方式完成學(xué)習(xí)目標。若乙組對語句、段落的理解能力差，課前教師就對乙組同學(xué)進行必要的點撥，從而使他們在學(xué)習(xí)新課時能跟上節(jié)奏。對于程度較高的組，我們可以將一些延伸性的問題安排給他們，使他們的思維空間更加寬泛。

有些學(xué)生的成績優(yōu)異，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自覺進行學(xué)習(xí)，對于這些優(yōu)等生，教師要讓他們在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高自學(xué)的程度，或是閱讀一些程度較高的文學(xué)名著，并要求學(xué)生寫讀書筆記。教師可以向?qū)W生推薦我國的四大名著，或是讓學(xué)生閱讀一些名人傳記，甚至是讓學(xué)生閱讀一些最新出版的現(xiàn)代文學(xué)，讓學(xué)生在浩瀚的文學(xué)世界中體會語言文字的運用之妙，汲取文藝作品中的精華，探索文學(xué)作品之美，提高自身的鑒賞能力。長期堅持下來，學(xué)生的語言運用能力就會得到很大的提高，他們的寫作水平也會隨之有一個很大的進步。有些學(xué)生學(xué)習(xí)很認真，但是他們的成績提高很慢，教師就要從學(xué)習(xí)方法方面對學(xué)生進行指導(dǎo)。

（三） 因材施教，分層次教學(xué)

要想在初中語文教學(xué)中有效開展分層教學(xué)，教師就必須全方位了解學(xué)生，準確的判斷他們的興趣點、創(chuàng)新能力、合作能力、探究能力、分析能力等，并及時發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展變化。這是進行科學(xué)分層的重要依據(jù)。從而在分層次教學(xué)的過程中教師就可以依據(jù)了解的情況，將學(xué)生分層次。而且在分層次的操作中切記要謹慎，把握分寸。不可在分層次的過程中讓學(xué)生覺得自己被分成了三六九等，覺得老師厚此薄彼了，這樣就很容易傷害到學(xué)生的自尊和自信。例如：在教師的腦海中的計劃是分三個層次，第一個層次是語文基礎(chǔ)扎實的，語文上有造詣和發(fā)展前途的；第二個層次是語文成績優(yōu)秀的、學(xué)習(xí)穩(wěn)定的中等學(xué)生；第三個層次就是語文學(xué)習(xí)困難戶。針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式，用最適合學(xué)生的教學(xué)方法展開教學(xué)。

（四） 課后輔導(dǎo)因人而異

課堂上的時間是有限的，要想使因材施教做得更加完美，單純的課堂分層教學(xué)是遠遠不夠的。除此之外，課下教師要為差生多開小灶，讓他們多吃偏飯，他們的營養(yǎng)才能充足。課下要求他們加強閱讀，加大閱讀量。在課堂訓(xùn)練和測驗后，課后要做到查漏補缺。培優(yōu)的主要針對的是那些有能力、有時間，愛好語文的這一層的學(xué)生能夠進一步的得到發(fā)展。對于那些語文學(xué)習(xí)有困難的那一層學(xué)生起到輔助的作用，通過課后的針對性的輔導(dǎo)和補課，幫助他們的語文學(xué)習(xí)得到提升取得好成績。總而言之，分層教學(xué)需要教師揚長避短，用分層教學(xué)的優(yōu)點來彌補其弊端，用學(xué)生的長處彌補他們的不足，使學(xué)生自身不存在低人一等的悲觀心態(tài)，進而使分層教學(xué)做得更加完美。

臺上一分鐘，臺下十年功。要想真正做到因材施教，分層教學(xué)，教師就必須不斷走訪學(xué)生家長，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)行為，性格特點。經(jīng)常與學(xué)生談心，了解學(xué)生的內(nèi)心需求和求知欲望。并結(jié)合學(xué)生特征深入鉆研教材，為不同的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標，努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加適應(yīng)學(xué)生。endprint