運用多種教學方法構建高效語文課堂

姜沈榮

摘 要：學生在學習方面具有多樣化需求，如果一味地采取機械單一的灌輸式教學方法，那么既會讓學生喪失學習興趣與積極性，也無法滿足學生的學習需求，不利于促進學生的良好發展。這就要求廣大教師在課堂教學中要運用多樣化的教學方法，滿足學生的學習需求，最大限度地激發和調動學生學習的積極性與主動性，強化學生的學習效果，進而促進高效課堂的構建。本文就以初中語文教學課堂為例，結合自身教學實踐，對運用多種教學方法構建高效語文課堂談幾點看法。

關鍵詞：高效課堂；教學方法；直觀；探究；誦讀；實踐

在初中語文課堂中實施多樣化的教學方法，可以改變當前語文課堂機械死板、沉悶無趣的教學局面，賦予語文課堂無限的生命力，使學生重新煥發對語文課程的學習興趣，全身心地投入到對語文學習活動的參與探索中。另外，能夠滿足班里每一位學生的學習需求，使學生的學習效果得到強化，從而促進語文高效課堂的構建。下面，就結合自身教學實踐，對初中語文教學中多樣化教學方法的實施作一番簡要說明和描述。

一、 直觀式教學法——創設逼真學習情境，激發學生學習興趣

在語文教學中，將現代信息技術與語文學科進行整合，可以給學生帶來豐富多彩、形象直觀的多媒體信息，這些信息能對學生的多種感官產生強烈刺激，有利于學生對語文知識的獲取和吸收，同時，能創設一種逼真的學習情境，從而有效激發學生學習興趣，使學生在輕松和諧的環境中對語文知識進行學習與接受。

以《美麗的西雙版納》為例，在講解時，為了讓學生對西雙版納的美麗風光的認識不局限于書本文字和圖片描繪上，我利用現代信息技術，給學生呈現了西雙版納優美風光的圖片，如景真八角亭、潑水節等，還播放了介紹西雙版納美景的視頻片段，如此，西雙版納神奇秀麗的自然風光便真實呈現在學生眼前，讓學生為之所陶醉。在這種逼真的學習情境中，有助于學生對西雙版納優美神奇的自然風光有深層次的認識和感知，從而激發學生熱愛祖國優美風光和少數民族文化的思想情感。

二、 探究式教學法——引導學生主動學習，尊重學生主體地位

傳統語文課堂“灌輸式”教學方法，體現的是以教師為中心，學生被動學習和機械接受教師對知識的講解和分析，在這種教學方法下，學生的學習主體性和學習個性被忽視，對于教師講解的知識也并不能真正進行學習和領悟。新課標指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，所以，我們在教學中要做到以學生身心發展特點為依據，調動學生的學習主觀能動性，充分激發學生的主動意識與進取精神。

以《往事依依》為例，在講解課文時，我設計了“初讀課文，整體感知”環節，即讓學生對以下幾個問題進行思考：題目中“依依”的含義是什么？文中能說明作者對往事“依依”之情的句子是？圍繞往事，文章突出描寫了哪幾個片段？這些往事又給作者帶來了什么影響？作者小時候讀《水滸傳》也覺得非常有趣，她在文中是如何表現的？為什么一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》卻能讓作者感到美不勝收？速讀第五段，將老師誦讀情狀的語句用橫線畫出來，將表現學生感受的語句用波浪線畫出來。這樣，引導學生帶著問題積極參與到了語文教學活動中，充分調動了學生學習的主觀能動性，使學生的學習主體地位得以體現，為高效語文課堂的構建打下了基礎。

三、 誦讀式教學法——打造活力語文課堂，致力學生情感熏陶

教育家蘇霍姆林斯基說過“沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提”，在課堂教學中注重朗讀教學，適時創設情境，能使學生朗讀過程中感受語言魅力，品味文章真諦，深入作者內心，從而使學生情感得以熏陶，靈魂得到升華。

以講授《鄉愁》為例，伴隨音樂用富有詩意的恰切語言創設情境，把學生帶入了濃濃的鄉愁之中。再讓學生自由朗讀全詩，初步感知詩歌的情感，掌握朗讀的語調和語速。然后引導學生深入文本品悟鄉愁，在學生已整體把握文章情感之時伴樂作深情地示范朗讀，并鼓勵學生進行互讀互品。與此同時讓學生在預設好的異地求學、父母離世等情境的熏陶下再次朗讀，將學生情感進一步升華。最后引入于右任的《望大陸》，傾聽陳鐸的朗誦，將學生帶入于右任先生那杜鵑啼血般悲鳴的思鄉戀國情懷之中，并激發學生對《鄉愁》進行各種藝術性朗讀，以此將課堂推入高潮。通過這一系列的朗讀設計不僅讓學生感受到詩歌的美，還培養了學生的審美能力，得到愛的情感熏陶。

四、 實踐性教學法——增加語文課堂趣味，促進學生積極參與

在語文課堂上，我們除了采取向學生講解、分析課文中知識點的教學方法外，還應積極開展實踐性的語文教學活動，如針對一些故事情節豐富、人物形象鮮明的課文內容，讓學生開展角色扮演活動，如此，能打破傳統語文課堂單一死板、壓抑無趣的教學格局，使語文課堂充滿趣味性和生動性，以此促進學生的積極主動參與，實現學生對文本內容和中心思想的深入感知和理解。

以《晏子使楚》這篇課文為例，因為是令學生都很抵觸的文言文體裁，學生學習時普遍缺乏學習的熱情和興致，所以，在帶領學生對這篇文言文的內容有大致了解之后，我組織學生進行了角色扮演活動。具體活動方式為：在班里選擇幾名積極性較高的學生，讓他們結合自己優勢特點來自行分配角色，然后，由我們為他們提供白話文的劇本，讓他們在課下進行認真排練，之后，在課堂上為大家將整個故事情節表演出來。如此一來，便使語文課堂充滿了趣味性與生動性，促進了學生對這一活動的積極主動參與，而且，扮演角色的學生通過走近晏子和楚王的內心世界，深深領會到了晏子高超的語言藝術，能讓他們學習晏子勇敢機智和維護國家尊嚴的精神。

綜上所述，在新課改背景下，作為初中語文教師，我們要積極探索能滿足學生個性化需求的教學方法，使之呈現出多樣化特點，以此來最大限度地激發和調動學生的學習興趣與積極性、主動性，進而促使語文課堂在多種教學方法實施下獲得高效化的課堂教學，實現高效課堂的構建。

參考文獻：

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