例談初中語文閱讀教學流程

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摘 要：語文對于初中生而言是一門極為重要的學科，它不僅可以培養學生的情感，更能鍛煉學生的思維。語文教學大致地可以分為閱讀和寫作兩個方面，其中閱讀的目的在于培養學生的閱讀理解能力，而寫作的主要目的則是在于提高學生的個人素養，鍛煉表達能力。由此可以明顯地了解到，閱讀才是寫作的基礎。因此初中語文教學應該重視對于閱讀的訓練，相關任課老師應該設計語文閱讀流程，幫助學生更有效地學習。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；流程設計策略

古語曾言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”意思就是說只有通過閱讀獲取一定的知識，才能更好地提高自己的寫作能力。古往今來許多名人大家都是如此，初中生更應該重視閱讀的作用。古往今來許多大家都無限受益于閱讀，作為一名初中生，更要重視閱讀的重要性。

一、 在初中語文中重視閱讀教學流程設計的作用

（一） 提高口語表達能力

對于初中教育階段我們所接觸的閱讀理解，其實旨在考查學生對于一篇文章中重點字詞、短語或者是語段的理解能力和分析能力，由于每個學生所處的環境和心理境界的不同，對此可能會具有多種自我的見解。初中生的語文學習水平完全具備分析的能力，因此，任課老師應該在此階段上加強對學生的訓練，鞏固學生對此項能力的掌握力度。對于初中三年來說，學生們很容易在閱讀理解這一方面得到顯著的提升，而教師更是要認識到這一點，提高重視程度，這對學生今后的學習道路都有著莫大的幫助。不僅是在學習上，日后踏入社會，步入工作職場，不論是在相關策劃的設計解析，或是在述職報告的陳述中，亦或是在與投資合伙同伴的交流談合同的多項職業場合中，都非?？简瀭€人的口語表達能力。而這項能力也并不只是毫無依據地高談闊論，而是要有一定的文化涵養，根據相應的場合，表達得體。所以，如果一個人能夠在學生時代就開始培養良好的口語基礎，這對于日后的學習生活來說，可以省去不少的麻煩和精力，因此，初中語文老師應該充分重視對學生閱讀能力的培養和提高。

（二） 提高語文寫作能力

閱讀與寫作其實是密切聯系著的，這兩項能力在語文教育中是極為重要的，也是最費精力的。教師在課堂上根據閱讀教學流程的順序進行教學，是有自己的科學依據的，并不是隨意地點到為止，對此，學生應該按照老師布置的教學策略來學習，這種牽引式的學習對于提高寫作水平具有極大的幫助。所以，初中生不能只是渾渾噩噩地度過三年的美好時光，要為自己設立一道一道的關卡——理想目標。教師在日常的教學活動中，要根據班級同學的實際情況制定相適應的標準，按照標準明確制定和計劃自己的教學目標和教學內容，這樣的教學方式才更有效率。因此，閱讀、寫作是兩扇互相扶持的門，只有建立好其中一扇，另一扇門才能夠繼續建造。

二、 保證初中語文閱讀教學流程質量的舉措

（一） 提高學生學習自主性

對于書本中每一篇紀實文章都有一個時代背景，每一個作者都有相關的所處環境，如果單純地由老師講解，學生聽記，那么處在被動狀態學習的積極性是無法提高的。因此這些內容都可以讓學生自己在課前查閱相關資料，上課時自己來說，相互補充知識，交流知識。

例如：在學習人教版九年級魯迅的《從百草園到三味書屋》一課時，我們可以讓學生搜集與魯迅相關的資料，了解作者之前相關著作和當時的時代背景和社會環境。通過這樣的方式提高學生的自主性，同時也可以調動學生的學習積極性，便于課堂教學的進行，使學生對于相關知識的掌握也可以更深刻，閱讀的能力和范圍都可以得到提高。

（二） 訓練閱讀方式培養語感

每個人進行閱讀的方式都是不同的，而根據不同的閱讀方式對于語感的培養和閱讀理解能力的提高也各不相同。比如說：上課時，老師經常會要求我們默讀一個段落，這是最為簡單而直接的，但是如果不通過思考，僅僅是用眼睛去掃描一遍，那么默讀是毫無收獲的；高聲地朗讀也是我們所經常使用的一種方法，通過嘴鼻眼的合作，更為直接地將書面的文字轉化為口語，這種方式其實更好地鍛煉了我們的語感，也有利于提高我們的口語表達能力，給人最直接的感受；瀏覽的方式雖然節省了時間，但是帶來的印象可能是最為短暫的。

例如：人教版初中語文課本中有朱自清先生的《春》這篇散文，對于學生來說，學習散文可能是最為枯燥的，他沒有固定的情節，而是側重于抒發情感。那么教師在講解課文的時候可以通過組織學生先瀏覽全文找到關鍵點，再通過默讀留下大概的印象，最后齊聲朗讀，體味散文所抒發的情感。通過這種傳遞的方法，使得情感遞進，更便于教師進行課堂講學。由此可見，不同的閱讀方式在連接文字和情感方面具有不同的作用，而若是想要使作者與學生達到情感的共鳴，朗讀還是最直接有效的方法。但對于教師的課堂教學來說更需要結合課本內容，靈活地變通各種閱讀方式，從而達到事半功倍的效果。

（三） 調動課堂學習積極性，鼓勵交流

每個學生的心理是不同的，有的學生心思細膩，有的就略微粗糙。因此每個學生在進行閱讀的過程中，內心的情感體會可能就各有千秋。因此，中學語文老師在進行課堂講學，尤其是在情感分析的時候，要積極引導學生進行探討，各抒己見，更多地賦予學生自主發言的權利，使學生能夠大膽地說出自己的見解，促進學生之間的交流，使文章的情感分析更加細膩透徹。

例如：在人教版九年級上冊書《我的叔叔于勒》一文中，老師應該積極引導學生進行交流，以小組為單位，進行探討，適當地給予提醒。以這種方式使學生逐漸深入對文章的了解，這不僅調動了課堂的氛圍，同時也調動了學生學習的積極性，加強了學生對于文章的理解能力。

三、 結束語

中學語文老師承擔著極為重要的責任，通過對語文閱讀教學流程的設計，在培養了學生的閱讀能力的同時，也是對學生進行課堂教學任務，一石二鳥，使學生在掌握現有知識點的基礎上，進一步掌握了學習能力和閱讀能力。

參考文獻：

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