課改背景下“學導為主講練結合”課堂教學模式的實驗探究

陳火木??

摘 要：“學導為主 講練結合”課堂教學模式是一種新型、先進的教學模式。本文嘗試從教學模式的基本闡述、教學模式的突出特點和教學模式的操作步驟三個方面，圍繞新課改下高效課堂教學模式的建構過程，對“學導為主 講練結合”課堂教學模式做簡要介紹。

關鍵詞：“學導為主 講練結合”；課堂教學模式；課改；探究

自2011年5月起，我校作為省級課堂教學改革的實驗校進行了“學導為主 講練結合”課堂教學模式的實驗探究。兩年多來，我校做了大量的課改實驗工作，也取得了不小的成績。如今，我校在新課改背景下創新課堂教學模式的建構工作已接近尾聲。盤點我校的課改實驗探究工作，我們發現，我校對于“學導為主 講練結合”課堂教學模式的理解與把握更深入也更獨到了。下面，筆者謹從教學模式的基本闡述、突出特點和操作步驟幾個方面對“學導為主 講練結合”課堂教學模式進行介紹。

一、 教學模式的基本闡述

“學導為主 講練結合”課堂教學模式是一種新型教學模式。這種教學模式是我校在深入研究啟發式教學模式的基礎上，結合我校的教學實際，對啟發式教學模式進行發展、完善而形成的一種高效的教學模式。“學導為主 講練結合”課堂教學模式是對傳統教學模式的顛覆。該教學模式以“教師主導 學生主體”教學理念為指導，以培養學生自主學習能力尤其是小組合作學習能力為主，是一種變“先教后學”“以教定學”為“先學后教”“以學定教”的教學方式。

二、 教學模式的突出特點

1. 重視學生的“學”，突出“五學”

“學導為主 講練結合”課堂教學模式是建立在充分相信學生自主學習能力基礎上的。在這種教學模式下的課堂，學生的主體意識得到了加強。因此，在這樣的課堂上，教師的授課時間有了大幅度的減少而學生自主學習（合作學習）的時間有了大幅度的增加。正是因為學生自主學習（合作學習）的時間有了大幅度的增加，所以，學生自主學習（合作學習）的效果如何就直接影響到課堂教學的質量。為了保證課堂教學的質量，教師就要在課前做好學情的了解、把握，在此基礎上編好學案，同時還要組織學生做好課前預習。在課時，教師要組織學生利用好學案，同時注意課堂生成的東西以便師生共同努力，解決問題。所以說，重視學生的“學”并不等于教師就可以當“甩手掌柜”，不是讓學生漫無邊際的學，而是在教師精心組織下的“學”。那么，怎樣才算是重視學生的“學”呢？要重視學生的“學”就要突出“五學”，所謂的“五學”就是有時間限制地學、有明確目標地學、有明確內容地學、有具體方法地學和有明確檢測方式地學。

2. 做好教師的“導”，突出“四導”

“學導為主 講練結合”教學模式下的課堂重心在于學生的“學”，此環節要占到課堂時間的三分之二甚至還要多。把課堂的絕大部分時間交還了學生，這當然是真正意義上的突出學生的主體地位。那么，是不是因此就可以淡化甚至是取消教師的講解呢？答案是否定的。與傳統的課堂模式相比，此種教學模式只是更強調教師“導”的時機與方法技巧。具體地說就是突出“四導”，所謂的“四導”就是“導趣”、“導學”、“導疑”、“導評”。“導趣”就是課前的興趣，通過激趣把學生的參與熱情調動起來；“導學”就是教師在布置學生根據學案完成學習目標之前先教與相應的學習方法；“導疑”就是教師及時了解學生在自主學習過程中出現的疑難，給予相應的點撥；“導評”就是教師針對學生自主學習所得進行交流展示并給予恰當的點評。所有這四個環節都是必需的，但是又不能用時過多，以免占用了學生寶貴的學習時間。

3. 在恰當的時候“講”，突出“三講”

如果僅有學生的安靜自習和教師的零星點評還不算是成熟的“學導為主 講練結合”的教學模式。這種教學模式還是要講究師生的“講”的。通常情況下，這樣的課堂要求有“三講”。所謂的“一講”就是體現小組合作學習，要求學生在合作學習時積極參與，大膽發言，甚至是爭得面紅耳赤也是可以的；“二講”體現學生探究展示，要求各學習小組指定專人對本組的合作學習所得進行交流展示，鼓勵他們盡量創新、豐富交流展示的方式；“三講”體現教師點評精講，此環節要求教師要能夠站在學術的高度上對各學習小組的交流做個歸納總結，讓學生在理論上有所提升。此“三講”缺一不可，相輔相成，構成了思辨的課堂學術氛圍。

4. 用更多的時間“練”，突出“兩練”

純粹的理論學習畢竟是抽象的。“學導為主 講練結合”的教學模式給了學生更多動手操作的機會，目的就是為了讓他們能夠在操作中去體會，去感悟，去把知識轉化為能力。一般情況下，這種教學模式要求學生在每堂課上要有“兩練”。所謂的“一練”指的是教師以各種形式檢測學生自主學習效果，為方便操作，通常的做法是由教師于課前精心編好學案；“二練”指的是檢測學生課堂達標效果，此一環節旨在檢測當堂課學習目標的完成情況，為教師調整接下來的教學提供參考。一課“兩練”是必需的，如果確實是時間有限的話，則可在保證“一練”的前提下，適當壓縮“二練”的時間，或是留給學生課后完成。

三、 結語

“學導為主 講練結合” 教學模式的構建是一個繁復的系統工程。在過去的兩年多的研究過程中，我們做了大量的工作，也因此有了些許的成績。當然了，些許的成績絕不至于使我們沾沾自喜，裹步不前。因為我們很清醒地認識到我們的課堂教學改革已經到了攻堅克難的階段，還有諸如小組合作學習的組織與開展等問題需要我們去突破，所以我們需要的是奮勇高歌，乘勢而上。

參考文獻：

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[2]陳衛東.教育技術學視野下的未來課堂研究.華東師范大學，2012.

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