“評價”，助力德育導師制

施蘭紅??

摘 要：學生的成長與教師密切相關，在本課題的實踐與研究中，我校以三種育人境界為抓手來評價德育導師的育人能力，即說道之境，評價德育導師的參與度；滲道之境，評價德育導師的慧心度；融道之境，評價德育導師的藝術度。

關鍵詞：評價；導師；育人境界

學生的成長不僅僅在于美麗的校園，更在于教師。近年來，吳江區教育局開展了以“三有三講”為主題的德育專題案例教育活動，據此在開展本課題的實踐與研究時，我校確立評價對象為“德育導師”，評價標準為“學生‘三有三講素養的變化度”，評價內容為“德育導師育人能力的提升度”。每學期在德育專題案例活動中，對德育導師“三有三講”的育人能力在三種育人境界中進行具體的評價。

一、 說道之境：評價德育導師的參與度，評定校合格導師

專題案例實施過程中，我校以責任心專題案例為突破口，使導師們意識到“參與專題案例的各項，有助對受導學生交流或教育”。

實踐中，我校要求導師們隨時把與受導學生談心交流的情況記錄于《黎里中學德育導師手冊》，并且在學期中開展了“德育導師精彩瞬間”征文活動。在活動中，德育處也對受導學生進行問卷調查：

1. 所有任課老師中與你談心最多的是誰？

2. 在老師與你談心的過程中，你印象最深的一句話是什么？

3. 你最希望老師與你談哪方面的話題？

德育處進行回收、分析、總結、評價。

在此傳道之境中，如果導師們“工作實在、學生認可、工作手冊實事求是填寫”，被評定為合格德育導師，在教師年度百分考核中“導師制工作”滿分。這也就促使導師們改變傳統說教，找準說道的切入點，把握好說道的時機。現在這成了我校評價合格德育導師的一個硬指標。

二、 滲道之境：評價德育導師的慧心度，評定校十佳導師

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，本課題的核心目標是引導學生自覺踐行和修養“三有三講”品德，這不僅需要導師有真誠的情懷和博大的胸襟，還需要有足夠的智慧和人格魅力。在課題實踐中，我們感到導師猶如“好雨”，專題案例猶如“時節”，學生是“物”，在滲道中，導師相機點化，學生悄然感化。

如，在“明禮修身、優雅出行”的文明禮儀專題案例活動中，導師們言傳身教，引導學生恪守公德。在案例活動總結和評價時，學生的言談舉止變得文明，最顯著的是校園里總能聽到“老師好！”的聲音。

導師們也欣喜地紛紛寫下“心路心語”，如錢老師《他奇跡般改變了》：

有一名特殊學生，拒我于千里之外，幾次家訪都是鐵將軍把門?？墒怯幸惶焖鋈粚ξ艺f：老師你真好。后來，他奇跡般地改變了。有一天，他告訴我，由于父母都是清潔工人，曾經很自卑的他看見我常與學校內的清潔工熱情地打招呼，感到了我對他人的尊重，溫暖了他自卑的心。

在活動中，德育處仍對受導學生進行問卷調查：

1. 你說“老師好！”時，哪些老師微笑著回應你？

2. 你的老師中誰的言談舉止最儒雅？

3. 在做人處世、修業求知上，你最喜歡老師做哪件事？

德育處進行回收、分析、總結、評價。

在此境界中，如果德育導師“常規工作量化考核得滿分，學生評價滿分，受導學生有轉變，積極撰寫育人故事或隨筆且在校級獲獎”，則被評為十佳德育導師。學校對十佳德育導師頒發證書并給予獎勵。

三、 融道之境：評價德育導師的藝術度，評定區優秀導師

育人的最高境界為“此中有真意，欲辯已忘言”的融道之境。導師們要會愛善愛，隨心而發，了然無痕；要達到這樣的境界，需要導師們不斷地學習、實踐、反思。所以本學期我校組織導師們參與“悠悠詩傳情，感恩父母心”德育專題案例活動，使導師們在與學生鑒賞、創作、分享詩詞中，用優秀文化錘煉育人藝術，沉淀學生核心素養，舉辦“導師視窗”優秀征文活動和“感恩父母詩歌創作”等系列活動。

如，“感恩父母詩歌書簽秀”活動——5月，導師們指導學生創作詩歌，輔導學生把創作的詩歌制成精美的書簽，聯合黎里古鎮旅游文化公司，共同舉辦了“悠悠詩傳情，感恩父母心”專題案例古鎮行活動。吳江電視臺作了專訪和報道。

此活動激活了“三結合”的合力教育，拓寬了“三有三講”的宣傳力度，提升了學生們踐行的積極性，更提升了導師們育人的境界，他們站在學生的中間，用理解、平等、尊重和熱愛與學生進行心靈的對話，循大道而教化、以智慧來熏育。具備如此育人境界，且是“十佳導師”，又積極參與學校德育課題研究有成果的德育導師，被推薦為區優秀德育導師候選人。

我校每學期以專題案例教育活動為載體，在三種育人境界中探索“以‘三有三講為內核的德育導師制評價”的做法，在且行且思中形成了《黎里中學以“三有三講”為內核的德育導師制考核評價方案》，導師們自評于每天自己的教育教學中，互評于每周“導師視窗”的故事里，考核于每學期專題案例活動的參與中。成長著學生，發展著教師，推動著學校。我們也深知：育人任重道遠，我校仍將努力踐行。