高職韓語專業(yè)的現(xiàn)狀與改革思路探討

王潔

【摘 要】在經(jīng)過近十年的飛速發(fā)展與擴(kuò)張后，這兩年，高職韓語專業(yè)似乎進(jìn)入了一個(gè)比較尷尬的瓶頸期。招生招不滿，學(xué)生質(zhì)量不高，就業(yè)不看好，形成了一個(gè)惡性循環(huán)圈。更有甚者，直接取消韓語專業(yè)的高職院校也接連出現(xiàn)。這種情況下，高職韓語專業(yè)該如何改革如何尋求新的發(fā)展轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是每一個(gè)高職韓語專業(yè)教師需要密切關(guān)注、用心思考的大課題。

【關(guān)鍵詞】高職韓語；改革；發(fā)展

1 高職韓語專業(yè)現(xiàn)狀及原因分析

中韓建交后，兩國(guó)之間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來頻繁，韓流在中國(guó)的大火更是韓國(guó)對(duì)中國(guó)文化輸出的強(qiáng)有力開端。在這種背景下，中國(guó)各大高校紛紛開始開設(shè)韓語專業(yè)，各高職院校也不甘落后，截至2008年，僅長(zhǎng)三角地區(qū)就有34所高職院校開設(shè)了韓語專業(yè)。可惜這一派欣欣向榮景象未能保持常青，僅僅10年過去，高職院校韓語專業(yè)幾經(jīng)大起大落，如今更是陷入了招生招不滿，生源質(zhì)量不高，就業(yè)專業(yè)不對(duì)口的惡性循環(huán)。以筆者所在的無錫市為例，鼎盛時(shí)期，開設(shè)韓語專業(yè)的高職院校有無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)校、無錫科技職業(yè)學(xué)院三所。但現(xiàn)今，前兩所院校已經(jīng)取消了韓語專業(yè)，只有筆者所屬的無錫科技職業(yè)學(xué)院還在維系生存，但也從剛開始的每年兩個(gè)班降為每年一個(gè)班的招生名額，學(xué)生層次也更為混亂。

為何短短10年間高職韓語專業(yè)就到了如此地步？筆者分析認(rèn)為，原因主要有4點(diǎn)。

1.1 政治經(jīng)濟(jì)大環(huán)境影響

近年來韓國(guó)政府種種政策動(dòng)態(tài)都不太利于兩國(guó)關(guān)系的正常發(fā)展，再加上中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速成長(zhǎng)騰飛，韓國(guó)之前中國(guó)第四大貿(mào)易伙伴和第三大吸引外資來源國(guó)的經(jīng)濟(jì)重要地位也不復(fù)存在。這就直接導(dǎo)致了高職韓語專業(yè)在招生時(shí)的被動(dòng)局面。

1.2 高考學(xué)生數(shù)量的銳減

由于出生人口逐年降低，出國(guó)留學(xué)等方式對(duì)正常升學(xué)渠道的分流，近年來全國(guó)參加高考的學(xué)生人數(shù)銳減。以江蘇省為例，2010年有52.7萬人參加高考，到2016年這一數(shù)字減少到了36.04萬。考生整體變少了，學(xué)校招生壓力陡增，提前單招等新形式開始出現(xiàn)，這些都間接導(dǎo)致了高職韓語專業(yè)招生困難，生源質(zhì)量不高，生源素質(zhì)參差不齊。

1.3 專業(yè)對(duì)口就業(yè)率低

高職韓語專業(yè)除去至少大半年的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，真正用來學(xué)習(xí)韓語的時(shí)間僅僅2年左右。這么短的時(shí)間內(nèi)，以高職學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，要把韓語學(xué)好學(xué)精是很困難的。再加上近年來韓國(guó)企業(yè)在中國(guó)的發(fā)展并不好，很多企業(yè)陷入了經(jīng)營(yíng)不善甚至倒閉的尷尬境地，每年韓語專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的需求很少。自身語言不過硬，企業(yè)需求也不多，這兩種因素一疊加，就造成了高職韓語專業(yè)的學(xué)生就業(yè)時(shí)很難專業(yè)對(duì)口，回過頭來就給韓語專業(yè)招生帶來了嚴(yán)重的負(fù)面宣傳效應(yīng)。

2 高職韓語專業(yè)改革思路探討

面對(duì)如此發(fā)展困境，高職韓語專業(yè)該怎么辦？只能求變。如何變？以自己所在學(xué)校為背景，筆者覺得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)改革。

2.1 脫離純語言專業(yè)

目前為止，卻大多數(shù)高職韓語專業(yè)都還是單一的純語言專業(yè)，三年期間只學(xué)韓語。但正如前文分析所說，教師專業(yè)能力比本科差，學(xué)生層次比本科低，總學(xué)習(xí)時(shí)間比本科少，往往畢業(yè)資格要求也比本科輕松。種種因素疊加，高職韓語專業(yè)的學(xué)生如果在就業(yè)時(shí)和本科韓語專業(yè)學(xué)生硬碰硬拼韓語水平，基本是沒有勝算的。因此，避開其鋒芒，另辟蹊徑會(huì)如何呢？充分發(fā)揮高職院校重實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，可以在專業(yè)設(shè)置時(shí)以一門實(shí)踐技能為主，韓語為輔，用三年時(shí)間培養(yǎng)出專業(yè)技能過硬又有基本韓語傍身的復(fù)合人才，這樣在和本科畢業(yè)生或其他高職畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)就有了自己的優(yōu)勢(shì)。

2.2 拓展教師提升渠道

因?yàn)榻處熉毞Q晉升渠道需要，目前為止高職韓語專業(yè)教師的自我提升方式基本都是學(xué)歷提升。在職或全職讀研，學(xué)校支持的話去韓國(guó)讀博士。從教師本人立場(chǎng)來說，這是最正確的渠道，但對(duì)學(xué)生來講，這也是最佳選擇么？未必。韓語教師在自己的學(xué)術(shù)上不斷提升，對(duì)培養(yǎng)將來從事韓語專業(yè)研究的學(xué)生非常有幫助，但高職畢業(yè)的學(xué)生基本不會(huì)有從事語言教學(xué)或研究的機(jī)會(huì)，再高的語言理論造詣都是零實(shí)用性的。對(duì)高職韓語專業(yè)學(xué)生來說，需要的是實(shí)用性高，實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)用語言。而這些需求，是教師很難通過單純的學(xué)歷提升達(dá)到的。要滿足這些實(shí)際需求，就要求教師在提升學(xué)歷的同時(shí)，拓展其他提升渠道。最行之有效的方式，是首先有針對(duì)性的學(xué)習(xí)一個(gè)甚至多個(gè)其他專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，可以根據(jù)周邊韓企類型、學(xué)生主要就業(yè)方向等進(jìn)行專業(yè)的選擇。然后利用校企合作項(xiàng)目，去相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，在親力親為的實(shí)踐過程中總結(jié)出那些專業(yè)詞匯專業(yè)知識(shí)專業(yè)技術(shù)的韓語表達(dá)，最后再回到課堂，把自己的所得所感所悟教給學(xué)生。誠(chéng)然，這個(gè)過程耗時(shí)耗精力，且從教師自身來說并不能有立馬可見的實(shí)際利益收獲，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)來說，卻是彌足珍貴的。這可以讓高職學(xué)生在與本科學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候有自己特有的優(yōu)勢(shì)，甚至在就業(yè)專業(yè)不對(duì)口時(shí)也能有拿的出手的其它專業(yè)技能。

2.3 加強(qiáng)校企合作

其實(shí)校企合作應(yīng)該說是高職院校相對(duì)于本科院校來說最大的優(yōu)勢(shì)與亮點(diǎn)。如果能夠充分利用校企合作資源來培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力及綜合素質(zhì)，高職畢業(yè)生不一定會(huì)比本科畢業(yè)生差。然而遺憾的是，至少?gòu)谋拘砜矗n語專業(yè)這么多年來并沒有把資源利用起來。

目前為止本校韓語專業(yè)的校企合作還是停留在教師及科研項(xiàng)目方面。比如教師輪流去韓企做訪問工程師，比如專業(yè)和韓企合作進(jìn)行共推互聘科研項(xiàng)目。涉及到學(xué)生的只有每年與韓國(guó)人學(xué)校合作舉辦的中韓文化交流節(jié)，也只限于和韓國(guó)學(xué)生們各出一些節(jié)目，合辦一場(chǎng)晚會(huì)而已。這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。只有將校企合作的主體變成學(xué)生，才能最大限度發(fā)揮其功效。具體操作上，可以每學(xué)期輪派學(xué)生去合作企業(yè)見習(xí)，在真實(shí)的工作情景中學(xué)習(xí)各崗位的職能與工作方法，力所能及地幫助企業(yè)解決一些翻譯需求，親身體驗(yàn)韓企的工作環(huán)境與企業(yè)文化；可以組織學(xué)生與韓國(guó)人學(xué)校的韓國(guó)學(xué)生一對(duì)一結(jié)對(duì)，互幫互助學(xué)習(xí)對(duì)方的語言，熟悉對(duì)方的文化及生活習(xí)慣。這些真實(shí)的寶貴的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，會(huì)成為學(xué)生將來求職時(shí)的殺手锏，企業(yè)能夠縮短甚至跳過崗前培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)直接把學(xué)生安排到工作崗位上。

2.4 開發(fā)海外合作辦學(xué)

學(xué)語言后去海外留學(xué)，是相當(dāng)一部分學(xué)生的愿想。然而對(duì)于高職學(xué)生來說，去韓國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)的話需要重新從大一開始學(xué)起，3+4=7，相當(dāng)于一共要花7年時(shí)間才能拿到韓國(guó)大學(xué)的本科文憑。不僅時(shí)間長(zhǎng)，花銷也大。動(dòng)輒一年四五萬的學(xué)費(fèi)，還要加上住宿費(fèi)生活費(fèi)等等，對(duì)任何一個(gè)普通家庭來說都是難以承受的。因此，開發(fā)海外合作辦學(xué)迫在眉睫。

以本校為例，通過學(xué)校各部門的持續(xù)努力，今年剛和韓國(guó)亞洲大學(xué)簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議。學(xué)生在達(dá)到韓語能力要求后，可以去亞洲大學(xué)插班讀本科，從大三開始讀，直接節(jié)省了兩年時(shí)間。且只要韓語達(dá)標(biāo)，學(xué)費(fèi)立減30%，在韓讀書期間如果成績(jī)優(yōu)秀還有各類獎(jiǎng)學(xué)金可拿。這樣豐厚的晉學(xué)優(yōu)待，在招生時(shí)無疑會(huì)是非常好的宣傳資料。后續(xù)我們還會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取與更多的韓國(guó)大學(xué)達(dá)成合作辦學(xué)，促進(jìn)韓語專業(yè)的發(fā)展壯大。

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