合作學習在高中英語閱讀課堂教學中的應用與探索

張忠達

摘 要：英語閱讀是高中英語科目教學中的重點和難點，學生在英語閱讀中遇到的最大困難，就是詞匯量和閱讀信心的不足。合作學習在高中英語閱讀課堂中的應用，能夠幫助學生突破詞匯量不足的桎梏，增強學生的閱讀信心。本文對合作學習在高中英語閱讀教學中的應用價值、應用要點和具體應用進行分析，為高中英語閱讀教學中合作學習的應用提供資料參考。

關鍵詞：高中英語；合作學習；閱讀課堂；應用與探索

一般來說，高中生英語語法、句式的掌握程度已經足夠應對課堂閱讀活動的開展。想要提高英語閱讀課堂教學質量，教師就要關注學生英語閱讀中遇到困難的根源。合作學習模式在高中英語閱讀教學中的應用，可以集眾人智慧，突破英語閱讀詞匯量不足的問題，并通過小組內合作和組間競爭意識的培養，來激發學生的閱讀積極性和閱讀自信心。但合作學習作為一種對教師課堂組織能力有較高要求的教學方法，在具體的教學應用中也存在一些問題，如何有針對性地進行課堂合作學習的優化，提高高中英語閱讀課堂教學的質量，則成為高中英語科目教師重點研究和實踐的課題。

一、 合作學習在高中英語閱讀教學中的應用優勢

1. 能夠充分保證學生的課堂學習主體地位

新課程改革的不斷推進，使素質教育成為高中科目教學的目標與方向。素質教育在高中英語科目教學中的突出體現，就是培養學生的英語應用能力。這就要求教師在課堂教學中，保護學生的個性和思維積極性，確定學生在閱讀課堂的主體地位。合作學習模式在高中英語閱讀課堂中的應用，能夠充分調動學生的閱讀積極性和課堂參與興趣，把閱讀的過程交給學生，從而讓學生在相對輕松的氛圍下完成閱讀任務。這不僅是對學生自主學習能力和閱讀能力的養成訓練，也是激發學生團隊合作意識和競爭意識的必要途徑。教師在合作教學課堂中，則要承擔好課堂組織者和教學引導者的職責，在教學中注意收集學生所反饋的信息，并通過不斷的總結和改進，來解決學生合作學習模式下遇到的問題，幫助學生解決閱讀和學習中遇到的困難，真正提高學生的學習能力。

2. 合作學習有助于保護學生的個性

學生由于生活環境不同，學情不同，其在英語閱讀中所得到的體驗和收獲也不同。傳統的灌輸式閱讀教學課堂，學生只能跟著老師的思路進行文章分析與理解，這對于提高學生的英語應用能力是低效的。在合作學習背景下，學生的學習是通過團隊合作完成的，不同的學生根據自己的基礎水平和性格特質，在小組中扮演著不同的角色，適應團隊和角色的過程，是學生個性化的外在表現。小組合作學習能夠發展學生的個性優勢，使其閱讀能力和獨特的理解能力，在小組合作中得到培養。而小組合作學習的目標，是教師制定和引導實現的，從整體上還保證了教學目標的實現和教學任務的完成質量。因此小組合作學習在英語閱讀課堂中的應用，不僅保護了學生的個性，還能夠提高閱讀課堂授課效率。

3. 融情于境，更加關注學生的情感收獲和情感表達

合作學習作為一種相對開放的教學方法，教師可以在課堂教學中根據需要靈活地設計教學內容和步驟。包括角色表演、課堂朗誦、故事復述等方式，都可以在合作學習課堂中應用。教師運用合作學習，能夠創建更加生動、豐富的教學情境，從而讓學生在教學情境中完成閱讀，并實現跨語言與作者的情感交流。能否實現與作者的情感交流，是閱讀活動成功與否的關鍵，在過分重視字、詞、句、釋義教學的傳統閱讀課堂中，這一目標是難以實現的。通過創設閱讀情景，強化生生、師生之間的合作，能夠讓學生融入于閱讀情境，在收獲知識的同時，收獲作品中更豐富的情感信息，從而學會如何使用英語來表達情緒與情感，真正實現對學生英語閱讀能力和應用能力的培養。

二、 合作學習在高中英語閱讀教學中的應用要點

1. 營造更加輕松愉快的學習氛圍

合作學習是一種開放性較強的教學方式，想要調動學生的學習和參與積極性，就必須營造相對輕松愉快的學習氛圍。只有輕松的學習氛圍，才能讓學生在課堂學習中暢所欲言，才能讓學生更樂于在小組合作中表達自己，從而提高合作學習的效率。為此，教師首先要把握好自己課堂組織者和教學引導者的地位，并學會和學生做朋友，站在平等的角度對待學生。只有融入學生，才能及時發現學生在學習中遇到的問題，并及時予以解決。

2. 組建合理的學習小組

能否科學、合理地分配學習小組，將直接影響課堂節奏和競爭意識的激發。教師在組建小組中，首先要根據學情進行平均分配，確保每個小組內都有多基礎層次的同學，并保證各小組間實力的均衡性。其次，分組中要關注學生的個性和興趣愛好，要確保小組內成員都有著不同的性格特質和興趣愛好，從而實現優勢互補，最大化激發小組的學習和研究能力。最后，每個小組都要安排一名組長，組長的存在能夠保證各小組在學習過程中的秩序，并把握好小組課題研究的方向和節奏。值得注意的是，在小組分組過程中，教師還要貫徹民主原則，對于分組安排，要采取意愿的原則，而小組長的分配，也應該采取民主選舉的方式，從而最大化保護學生在小組學習中的自主性，從而激發其主觀能動性。

3. 注意強化學生的合作意識，激發組間競爭意識

合作學習在高中英語閱讀課堂中的應用，其目的就是激發學生的主觀能動性，讓學生能夠在閱讀中互相交流和分享，提高學生的閱讀和學習效率。但受傳統閱讀課堂的影響，學生在閱讀中普遍不習慣去交流和分享。這是由于教師沒有有效地調動學生的合作意識和組間競爭意識。想要實現這一目的，教師可以在課堂上開展靈活的拓展小游戲，讓學生在小游戲中學會如何組間合作，并讓學生找到自己在小組中的位置。除此之外，在閱讀過程中，教師要做好引導，開展的閱讀訓練要以組為單位，并鼓勵小組間的討論。教師還要在課堂中設計組間的競爭機制，并采取積分評比的方式，給與優秀小組和優秀個人以物質或精神上的鼓勵，從而養成學生的合作意識，激發組間競爭意識，最終實現提高學生閱讀能力、團隊合作能力、交流能力的目的。endprint

三、 合作學習在高中英語閱讀教學中應用的實踐分析

1. 閱讀開始前

合作學習在高中英語閱讀課堂中的應用雖然優勢甚多，但在具體的教學應用中，很容易讓老師和同學忘記時間，導致教學和學習任務無法在課堂上完成。為了提高合作教學的效率，教師在閱讀活動開始前，要讓同學們養成預習的習慣。老師可以給學生提供參考書目和參考渠道，教會學生在課前如何使用電腦，查閱資料，更多地了解有關課堂閱讀主題的相關內容。只有讓學生能夠更多地了解閱讀內容的相關知識背景，才能提高課堂教學效率和質量。

例如，在高中英語“Friendship”內容板塊的教學前，教師就要給學生提供一些優秀的閱讀材料，諸如“馬克思與恩格斯的故事”、“伯牙與鐘子期”的故事等，讓同學對友誼這一命題有深刻的理解。同時，還要提供一些課堂閱讀材料相關的英語背景材料，讓同學們能夠在課下通過查字典、討論和分享等，了解閱讀材料的背景和知識，以提高課堂合作學習效率。

2. 閱讀教學中

小組合作學習在英語閱讀教學中應用的關鍵，就是讓同學們進行小組內思考、討論和組間的探討。在英語閱讀教學中，教師必然會給學生一些自主時間來完成閱讀、討論和思考。在這一過程中，學生很容易開小差。但教師如果能夠在這一環節提出問題，給學生布置小組任務，就能夠通過組內合作意識的激發和組間競爭機制的創建，來讓學生始終都處于思考和討論階段，從而實現合作學習的應用目的。

例如，在給出閱讀材料的同時，教師可以給出貫穿于整個閱讀材料的幾個問題，讓學生帶著問題閱讀，在學生閱讀、討論完成后，通過問題回答的準確度來予以各小組積分評比。教師還可以不給出具體的問題，而是讓學生自主總結文章中的問題，通過各小組間問題的交換競答，來激發小組間的競爭意識，從而激發所有學生的學習主動性。

3. 閱讀完成后

課堂閱讀完成后，合作學習仍然可以發揮深入挖掘、拓展學習的目的。在閱讀完成后，教師可以英語故事復述、感想表達、角色扮演、情景再現等方式，給學生布置拓展和思考任務。拓展任務由于難度較大，可以以小組為單位進行開展，讓學生通過組間探討和合作，確定人選和主題，并在課堂上進行發言評比。這種模式能夠激發學生的榮譽感，讓學生將課前預習的內容更多地應用到閱讀課堂中，從而實現對英語閱讀課堂的拓展。

綜上所述，合作學習在高中英語閱讀教學中的應用，能夠寓教于樂、輕松愉快地引導學生完成閱讀內容。這不僅有助于激發學生的閱讀參與積極性，還能夠保護學生的英語閱讀自信心，并實現對學生閱讀能力、表達能力、團隊合作能力等能力和素質的培養，是素質教育背景下，英語閱讀課堂教學的有效方法之一，值得廣大教師研究、推廣與應用。

參考文獻：

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