課堂互動教學模式在初中英語教學中的運用解析

周尚瓊

摘 要：在全球化的趨勢下，英語的重要性和應用規模將不斷獲得提升，因為英語是一門重要的語言，所以在初中英語的教學過程中開展英語教學有著非常重要的作用，目前英語教學對教學手段有了新的要求，而互動教學是一種重要的教學手段，文章對初中英語的課堂互動教學模式進行了分析，提出了一些指導性意見。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；互動模式

互動教學是20世紀70年代在西方國家開始被語言研究者所提出，并在80年代取得了實質性發展的一種有效的教學模式。在目前的教學過程中，互動教學是一種非常重要的教學手段，而且其與一般教學手段相比有著顯著的特點。

一、 互動教學的含義

互動教學法于20世紀70年代初期形成，這種教學方式是對傳統教學模式的重大革新，對學生和教師全方面的積極交流有著一定的作用，所以這種教學模式很好地被引入到英語課的教學過程中。互動是雙方的交流，不是單一的內容講述，在互動教學中學生的話語權會得到增加，一些學生自己在課堂中能夠和教師交流的同時也會合理地帶動其他學生一起來進行學習，這個過程雖然沒有涉及到太多的教師單方面知識講述的過程，但是卻能夠使得學生對相關知識進行掌握，學習速度也會大大提高。

二、 英語教學中互動教學的開展原則

（一） 自動性

傳統的英語教學學生總是有意識地進行詞組和語法的記憶，而互動教學的過程中學生能夠自然而然地完成對相關知識點的學習，學生在學習的過程中不應當過多地去關注語法結構，因為這會妨礙學習者去自動熟練地掌握這門語言，而是應該更多地去關注意思的表達。

（二） 內在動機

內在動機對于一個學習者來說是較為重要的，當學習者能夠對學習有一定的內在動機時，那么他們的學習欲望和需求會得到激發，所以如果學習者的動機得到激發，那么就會自覺地通過自身的努力來提高語言的能力。

（三） 策略投資

英語是一門較為繁雜的學科，沒有規劃，亂學一通的效果是不好的。所以教師在教學過程中應當讓學生有一定的學習策略，促使學生合理地對英語這門語言學科來進行掌握。

（四） 敢于冒險

語言的學習也是對未知知識的探索，所以要想掌握大量的和英語有關的知識學生就應當具有一定的冒險精神，教師應當在課堂中創造出良好和諧的學習環境，使得學生敢于大膽地將自己的內在想法表達出來。此外，教師設計的課堂活動和學習任務，應當充分考慮到學生的實際水平，難度應當適中，最大程度地激發學生發展。

（五） 語言文化

我們的漢語能夠運用得如此熟練離不開我們對漢語文化的了解和掌握。英語也是如此，若要學好英語僅僅記憶課本上的句子是不夠的，學習者還需要對英語的歷史、習俗等方面進行全面了解。

（六） 中介語

在學習者成功掌握一門語言前，會經歷一個犯各種各樣語法語用錯誤的階段，被稱為是“中介語階段”。在這個階段中，學習者個人會對他人給予自己的評價進行思考，逐漸更正完善自己的英語語言系統，所以教學的過程中教師要給予學生學習的機會，讓學生能夠有效大膽地和他人進行相關的語言交流。

三、 初中英語互動教學過程中所存在的問題

（一） 教師的主導性太強

在進行初中教學的過程中，互動教學應當讓教師和學生保持平等的關系，這樣互動教學才能夠進行，但是在我國有很多教師進行教學的過程中，認為班里的學生需要在自己的權威下才能夠進行學習，所以他們上課總是以非常嚴厲的態度來要求學生進行學習，讓學生聽自己的話，對自己產生一定的敬畏心理，這樣雖然對課堂紀律提升能夠起到一定的作用，但是這樣的方式卻會使得教學環境一定程度上會遭到破壞，很多學生盡管有一些問題也不敢放心大膽地來向教師進行請教，這樣就會使得課堂的學習效果下降，給學生帶來不良的影響。

（二） 課堂教學的氣氛過于沉悶

很多教師認為將課堂交流活動設置好就能夠很好地實現互動教學，但是由于初中生年齡較小，如果沒有人對這些互動活動進行引導的話學生就會覺得這些互動活動進行起來太過枯燥，他們也沒有激情進行互動，這樣的氛圍是不利于學生提高的。

（三） 學生互動學習的積極性不高

雖然說學生的內心都是傾向于自己能夠熟練掌握一門外語的，但是他們卻沒有經歷過太多的英語交流互動，在中國很少有家庭會用英語來進行日常交流，而進行英語學習互動的過程中英語交流是必須的，當一些學生發現自己的知識儲備不夠，與他人進行英語互動交流存在一定的困難時就會自然而然地選擇放棄，當一些新穎有趣的互動活動出現在自己面前時也沒有勇氣來進行練習。

四、 改善互動教學效果的措施

（一） 優化初中英語教學環節

（1）優化教學導入環節。傳統的英語課堂教學通常都是以毫無新意的“Now class begins. Today we will learn...”開頭，這樣的教學導入方式千篇一律，很難調動起學生學習的興趣，也很難讓學生快速進入接下來的學習情境中。為了改變這種被動的教授局面，互動式課堂構建時應當優化教學導入環節，通過認真研究教學內容及特點來選取不同的創新形式將學生帶入語言學習情境中，從而激發學生的學習熱情。舉例，在講解“How often do you exercise？”這節課內容時，教師可以先就該節課內容提幾個常識性問題，如“Do you like exercise？”及“What is your favorite exerise？”等問題來吸引學生的注意力，讓學生就自己的運動愛好發表意見，從而自然地引出該節課的知識內容。

（2）優化英語學習環節。相對于傳統教學模式，互動式教學的過程中，每個學生都是會體會到師生交流的快樂，他們的學習過程中不再是單一的知識接受容器，而是一個個主動進行知識探索的挖掘機。學生們會自主地探尋英語中的知識點，這樣每個人之間都可以進行相互的了解，很少有學生會因為跟不上老師的授課速度而落下課程，學生學習知識的方法也不再是單一的形式，他們可以主動向別的同學進行知識的咨詢，而且小組同學也可以進行知識的討論。endprint

（二） 優化初中英語課堂方式，體現學生主體活動性

英語教學的過程中如果教師可以讓學生進行積極的學習，很好地融入到課堂學習環境中，那么他們的英語語言能力會得到顯著的提高，所以教師應創設良好的語言學習環境，通過這樣的方式可以讓學生不斷進行自主合作學習，培養起自己對英語課程的愛好。

（1）初中生對游戲是很感興趣的，而課本中有很多英語游戲，所以教師遇到教材中要求的一些英語游戲的活動不應直接將其進行跳過，而是要采取合適的方式將這些游戲在課堂中進行開展，這樣可以使得學生發現英語課堂中的樂趣，愛上英語學習。

（2）教學的過程中進行單詞的教學和一些簡單的句子教學是教師可以良好的運用課堂中的一些事物或者一些圖片，讓學生看著物體和圖片進行對話。因為小學中的一些單詞或者都是和實物或者圖片有聯系的，學生不需要進行想象，例如進行cat、dog、elephant等動物名稱的教學時可以借助一些道具來進行教學，而進行一些smile、laugh等動詞教學時可以借助一些圖片或者讓學生在黑板上將這些表情畫出來。

（3）利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐。例如進行動物這一章節的介紹時，可以讓每個學生帶上動物做成的頭飾，讓他們上臺進行自我介紹，這樣教室就變成了“動物園”，在這個教學過程中，老師可以充當“導游”角色，對動物進行管理。這樣的教學方式可以使得學生們的積極性被帶動起來，大家會爭先恐后地進行角色的扮演。

（三） 不斷改進練習評定并使之完善

學生要想進步一鞏固知識，那么課堂練習是必須的，教師要在課前進行一些小練習的設計，這有利于促進學生進一步復習并鞏固知識。在初中英語學習中，其內容很復雜而且多樣，要是沒有進行及時鞏固的話，學生很快就會忘記，這樣的話，以前的辛苦學習都浪費了。在英語課堂結束后進行“小復習”并不需要很多的時間，只需學生認真復習就能收到良好的效果。學生通過小組合作進行彼此評估、彼此議論、相互改進，對一些典型的問題要進行自主思考，教師要通過間接的方式進行積極的引導與啟發，根據小組談論交流等多種方式解決好問題，從而實現英語課堂教學效果的提升。在這個過程中，采取情境教學方式開展教學是一個不錯的選擇。

五、 結束語

在互動教學這樣的教學模式下，幾乎每個學生都和老師是一種朋友關系，他們不斷進行著學習和交流，老師的動作不再是枯燥無味的，學生也不再認為課堂是毫無生氣的，這樣的教學方式會使得每個學生的天性得到良好地發展，他們對英語學習也會更加熱愛，這樣會促使學生自己在今后的工作中也會享受到掌握英語所帶來的便利，他們的生活質量也能得到提高。

參考文獻：

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