馬克思主義實踐觀指導下中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)業(yè)教育路徑研究

冷德生，左 軍，車志遠，李陳雪，楊玉赫

（黑龍江中醫(yī)藥大學，哈爾濱150040）

馬克思主義實踐觀指導下中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)業(yè)教育路徑研究

冷德生，左 軍，車志遠，李陳雪，楊玉赫

（黑龍江中醫(yī)藥大學，哈爾濱150040）

伴隨著高等教育的大眾化，近年來高校學生就業(yè)壓力逐漸增大，中醫(yī)藥院校畢業(yè)生就業(yè)難也成為研究熱點話題。為了更好緩解中醫(yī)藥院校學生就業(yè)壓力，充分發(fā)揮醫(yī)教資源作用，使祖國優(yōu)秀中醫(yī)文化得以更好傳承，在中醫(yī)藥院校開展創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。基于馬克思主義實踐觀，對當前中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育的現狀進行深入分析，并提出以完善中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育系統為目的的相關建議。

馬克思主義；實踐觀；中醫(yī)藥；創(chuàng)業(yè)教育；路徑；研究

一、馬克思主義實踐觀與創(chuàng)業(yè)教育的關系

“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”于1997年開展，標志著我國創(chuàng)業(yè)教育正式起步。自此以后，創(chuàng)業(yè)教育受到多方面的重視，也無疑對大學生的創(chuàng)業(yè)活動發(fā)展起到了極大的推動作用。1998年，世界首次高等教育會議在巴黎召開，會議發(fā)表《2l世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》。宣言稱：“高等教育應主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而且要逐步成為就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。”2010年5月，中華人民共和國教育部發(fā)表《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，進一步強調了培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新能力的重要性[1]。

當今社會，經濟發(fā)展迅速，就業(yè)形勢日趨嚴峻，與此同時，創(chuàng)業(yè)教育面臨發(fā)展的新形勢。在中醫(yī)藥院校開展創(chuàng)業(yè)教育，于學校而言，是檢驗其教育目標及教育質量一個極為重要的標準，更是中醫(yī)藥院校教育改革理念及人才培養(yǎng)新觀念的直觀體現，是其人才培養(yǎng)方式的新載體[2]。于學生而言，創(chuàng)業(yè)教育是新型的專注于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)品質的教育形式，是學生借以提高綜合素質以及自身能力，并且以此來適應社會需要的重要途徑。與此同時，創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)新能力一直都被視為創(chuàng)業(yè)教育中最為核心的內容，包括創(chuàng)業(yè)力及創(chuàng)新力。

為了適應整個社會的發(fā)展，中醫(yī)藥院校的創(chuàng)業(yè)教育，要跟得上瞬息萬變的就業(yè)形勢，就要求其教育實施者將馬克思主義實踐觀貫穿于整個教育過程，注重創(chuàng)業(yè)實踐對創(chuàng)業(yè)教育本身的重要作用，在教學過程中通過創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思想以及創(chuàng)業(yè)能力，通過教育實踐了解學生之所需，改變創(chuàng)業(yè)教學模式，提高創(chuàng)業(yè)教育教學效率，增強教學效果，使創(chuàng)業(yè)教育體系得以完善，真正服務于廣大學生[3]。

二、我國中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及特點

（一）中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

當前，全國高等院校幾乎都已開展創(chuàng)業(yè)教育，但是開展程度參差不齊。中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育陸續(xù)開展，并已初見成效，同時也無可避免地出現了一些共性的問題。

1.學生缺乏主動性，創(chuàng)業(yè)意識不強

物質決定意識，而意識也能反作用于物質，故而人的思想觀念必定在很大程度上影響人的存在與發(fā)展。中醫(yī)藥院校作為傳統文化傳承的主要載體，其學生在思想上相對于其他院校學生整體而言比較傳統。中醫(yī)藥院校學生囿于由來已久的思想觀念，往往把衛(wèi)生系統看做理想的就業(yè)去向，對于自主創(chuàng)業(yè)缺乏主動性，繼而對創(chuàng)業(yè)的認識也有所不足。學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識，對創(chuàng)業(yè)環(huán)境了解有限，參與創(chuàng)業(yè)教育活動自然相對比較被動。長此以往，便會導致學生自身輕視創(chuàng)業(yè)能力鍛煉，無法給予自己正確、恰當的評價，缺乏奮斗精神，也必然反過來影響中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育的效率及積極性，導致中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較慢[4]。

2.創(chuàng)業(yè)教育工作者缺乏專業(yè)性，欠缺相關創(chuàng)業(yè)知識

中醫(yī)藥院校在創(chuàng)業(yè)教育方面所出現的問題，其影響因素包括內在及外在兩個方面。學生認識不足及缺乏主動性，從某種程度上也說明了創(chuàng)業(yè)教育工作者本身就存在問題。這便是影響創(chuàng)業(yè)教育效果的外在因素。創(chuàng)業(yè)教育工作者缺乏理論研究，講授內容跟不上時代步伐，缺少現實實用性，使學生們對創(chuàng)業(yè)缺乏興趣；創(chuàng)業(yè)教育工作者創(chuàng)業(yè)實踐經驗欠缺，教學方式單一枯燥，不夠重視學生的個體差異性，抑制了學生的個性發(fā)展；創(chuàng)業(yè)教育教材統一、大綱統一、考試統一，所培養(yǎng)的學生相對缺少主見，在面對創(chuàng)新性課題以及現實問題時缺乏創(chuàng)見。這些都是目前中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育中急需解決的問題[5]。

3.學校方面支持力度不足，對創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠

從學校方面來講，從一項課題的提出到開展如果想要積極有效，各方面的支持是必不可少的。目前來看，從學校方面來講導致中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育現狀的因素主要包括：其一，對創(chuàng)業(yè)教育認識不夠深刻，只停留在了解創(chuàng)業(yè)教育、跟風社會創(chuàng)業(yè)教育形勢開展創(chuàng)業(yè)教育的階段；其二，支持政策不夠明確，并未針對創(chuàng)業(yè)教育出臺相對完善的政策并切實實行，導致創(chuàng)業(yè)教育的開展沒有恰到好處的政策為其保駕護航；其三，資金及設備投入較少等[6]。

（二）中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育的特點

中醫(yī)藥院校作為祖國傳統文化的載體之一，學生專業(yè)思想相對而言比較傳統。中醫(yī)藥院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步較晚，經驗相對缺乏，呈現出自身的特點。

1.需要學生具有完備的專業(yè)知識

中醫(yī)藥院校學生的創(chuàng)業(yè)門檻相對來說是比較高的，對于創(chuàng)業(yè)，他們不僅要考慮各種主觀因素，也要重視多種多樣的客觀因素。除了必要的經濟條件，中醫(yī)藥院校學生還必須具備較高水平的專業(yè)知識、實踐經驗以及基本技能[7]。

2.需要培養(yǎng)學生良好的醫(yī)德素養(yǎng)

中醫(yī)藥專業(yè)是相對比較特殊的專業(yè)，其所行關系著大眾身體健康，也關系著醫(yī)學事業(yè)的健康發(fā)展，故而中醫(yī)藥院校的創(chuàng)業(yè)教育應該著力于對學生醫(yī)德素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期為醫(yī)學事業(yè)以及大眾的健康培養(yǎng)具備高度責任感的有用人才。

3.需要學生擁有較強的實踐能力

理論知識是中醫(yī)藥院校學生必須認真學習的內容，與此同時，實踐能力也不容忽視。未經過實踐檢驗的理論相當于無用的文字，只有提高學生的實踐能力，才可使學生在面臨實際問題時不至于只會紙上談兵。

三、中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)業(yè)教育存在問題的解決思路與對策

（一）樹立“以人為本”的教育理念，促進創(chuàng)業(yè)教育有效開展

馬克思曾說：“任何工作都應該以‘人’得到滿足為目的。”人是智慧、觀念、意識、知識的載體，是一切物質財富的真正創(chuàng)造者，創(chuàng)業(yè)實踐活動當然無法離開人而存在和發(fā)展。“以人為本”關注的是“人”。樹立“以人為本”的創(chuàng)業(yè)教育理念，就要尊重每一個學生的價值，尊重學生獨立的人格、創(chuàng)造個性及權利；就是要沖破限制學生發(fā)展創(chuàng)業(yè)潛力和能力的各種體制機制，就是要充分調動學生的積極性以及創(chuàng)造性，將其塑造成為真正的權利以及責任的主體[8]。中醫(yī)藥院校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，課程設計中可以加入相當比例的創(chuàng)業(yè)成功案例，可以選擇學生感興趣的內容，取其精華，去其糟粕。要以學生為本，明確創(chuàng)業(yè)教育真正的教學方向，使學生主動去掌握與創(chuàng)業(yè)相關的知識、創(chuàng)業(yè)所需的程序，了解創(chuàng)業(yè)對于自身技能的要求，同時使學生通過眾多的成功案例增強自信心，重新評價自己，為其將來選擇創(chuàng)業(yè)的方向提供指導以及借鑒。

（二）通過馬克思主義實踐觀影響創(chuàng)業(yè)文化，促進創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展

創(chuàng)業(yè)實踐活動，是客觀的物質活動。馬克思主義實踐觀的實踐性、革命性、批判性、創(chuàng)新性、與時俱進性對于創(chuàng)業(yè)文化有著不可忽視的指導作用。創(chuàng)業(yè)文化的不斷完善，必將促進創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的良性發(fā)展。中醫(yī)藥傳統文化是中國歷史文化中不可或缺的組成部分，中醫(yī)藥院校在進行課堂教育時必須要加強對中醫(yī)藥文化之傳承的重視。中醫(yī)藥院校學生在學好中醫(yī)基礎知識的同時，也不應該放松對于傳統經典著作的研讀，諸如中醫(yī)四大經典等，它們無疑是中醫(yī)理論的奠基之作，是中醫(yī)理論發(fā)展之源，對于師生明晰中醫(yī)理論體系有著不可替代的作用，也將深刻影響著學生將來的臨床實踐。將傳統文化等內容融進創(chuàng)業(yè)教育課堂，潤物無聲，在潛移默化中進一步豐富學生的理論基礎，加強其醫(yī)德教育，構建學生正確的思想觀念，樹立其正確的世界觀，是創(chuàng)業(yè)教育不容忽視的途徑之一。

（三）注重創(chuàng)業(yè)教育實踐的媒介作用，促進創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展

馬克思曾經說過：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題”；“關于思維——離開實踐的思維的現實性或非現實性的爭論，是一個純粹的哲學的問題”。實踐不僅反映事物的本質規(guī)律以及內在的本性，同時也反映實踐主體的主觀能動性。中醫(yī)藥院校想要使創(chuàng)業(yè)教育卓有成效，就需要注重實踐的媒介作用，使學生在社會實踐中發(fā)揮自身的能動性，通過創(chuàng)業(yè)教育進行的實踐活動重新認識自己，努力改變自己，正確評價自己，進而成就自己。作為主客體之間的媒介，實踐能挖掘出客觀事物的內在本性，也能提高實踐主體的認知能力，中醫(yī)藥院校也應該拓展實踐的空間，促進創(chuàng)業(yè)教育踏上新的臺階。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，中醫(yī)藥院校可以組織各種形式的社會實踐活動，諸如聯系醫(yī)藥企業(yè)或者藥廠等，讓學生參與其中，了解醫(yī)藥產品從生產到管理的各個環(huán)節(jié)，了解自己所學專業(yè)與社會的相接之處，更清楚地認識到自己的優(yōu)勢與差距。在實踐過程中，學校還可以設置相關考核以及標準，使學生的實踐能力得到切實提高。除此之外，中醫(yī)藥院校也可以加強自身與企業(yè)之間的聯系，建立自己獨具特色的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，為學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供場所，通過校企聯合，實現創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展[9]。

（四）注重創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的促進作用，促進創(chuàng)業(yè)教育不斷完善

馬克思曾說：“環(huán)境的改變和人的活動或自我改變的一致，只能被看作是合理地解釋為革命的實踐”。眾所周知，世界上不存在脫離社會的人，每一個個體，都是現實中的個體，人與人之間存在著各種物質關系和社會關系。中醫(yī)藥院校開展創(chuàng)業(yè)教育也要重視環(huán)境對于人的促進作用，關注對于創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的建設。比如，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，開展相關的課題，組織相關的社團以及競賽等，激發(fā)學生對于創(chuàng)業(yè)教育內容的興趣，增強學生參與創(chuàng)業(yè)的積極性以及主動性，使中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育有所依據，更加貼合學生實際，取得更大的進步。

結語

中醫(yī)藥院校基于馬克思主義實踐觀開展創(chuàng)業(yè)教育，仍處于探究階段，還有很多地方需要在實踐過程中不斷完善以及改進。創(chuàng)業(yè)教育及其實踐注重的是對學生實際能力的培養(yǎng)，其發(fā)展符合時代的步伐，要適應國家創(chuàng)業(yè)型經濟的發(fā)展要求，同時也有助于醫(yī)學的社會化以及中醫(yī)藥文化的傳承與進步。作為醫(yī)學文化的載體，中醫(yī)藥院校有必要不斷堅持并探索創(chuàng)業(yè)教育的新模式，從而為社會培養(yǎng)更多符合當前及未來發(fā)展形勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型新人才。

[1]陳春琳，薛勇.把創(chuàng)業(yè)教育融入大學生思想政治教育[J].中國成人教育，2011，（4）：132-134.

[2]劉鶴，張波.馬克思主義哲學視閾下的創(chuàng)業(yè)文化建設[J].白城師范學院學報，2011，（6）：14-18.

[3]王欣.馬克思主義實踐論對大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的指導性意義[J].遼寧廣播電視大學學報，2014，（1）：82-83.

[4]陽明義.馬克思的人的自由全面發(fā)展思想對大學生創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J].教育教學論壇，2014，（29）：162-163.

[5]譚蔚沁.論馬克思“人的全面發(fā)展理論”與大學生創(chuàng)業(yè)教育[J].思想戰(zhàn)線，2009，（5）：139-140.

[6]李德平.馬克思主義創(chuàng)業(yè)教育的人性觀解讀[J].社會科學家，2009，（10）：101-104.

[7]張億罕.馬克思主義科學人才觀視閾下的我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].改革與開放，2013，（2）：155，157.

[8]吳思.馬克思現代性批判視域下的研究生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)[J].東華理工大學學報：社會科學版，2015，（1）：68-71.

[9]薛勇.在創(chuàng)業(yè)教育中進一步推進高校馬克思主義大眾化[J].江蘇技術師范學院學報，2012，（5）：61-63，79.

[責任編輯 張宇霞]

G649.21

A

1673-291X（2017）20-0068-02

2017-04-05

黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科學研究課題“傳統文化視閾下的大學生創(chuàng)業(yè)教育研究”（16G153）

冷德生（1980-），男，黑龍江慶安人，副處級輔導員，碩士，講師，從事大學生思想政治教育研究工作；通訊作者：左軍（1971-），男，黑龍江哈爾濱人，博士，副研究員，碩士研究生導師，從事思想政治教育工作研究。