學習風格對研究生英語學習的影響

張曉蔓

北京信息科技大學外國語學院 北京 100192

學習風格對研究生英語學習的影響

張曉蔓

北京信息科技大學外國語學院 北京 100192

目前，對研究生英語教學的研究重點已逐漸從“如何教”轉移到“如何學”，學生成為研究主體。學習風格理論給研究生英語教學研究提供了有力理論基礎。本文以學習風格理論為指導，通過從教師和學生兩方面分析學習風格理論對研究生英語教學的影響。在教學中要充分尊重學生的差異性，尊重教育規律，積極構建“以學生為中心”的研究生英語教學模式。

學習風格，學習策略，感知，偏好

研究生階段英語學習提倡自主學習，合作學習及探究式學習，相應的學習策略必然跟中學和大學階段不一樣，所以培養學生使用學習策略的能力是研究生英語教師的重要任務。 如何能讓學生采取合適的學習策略，了解自己的學習風格是關鍵。學習風格理論對研究生的學習策略指導有重要的指導意義。

1 學習風格

中外研究者從各自的視角和維度對學習風格進行研究，在上個世紀80-90年代達到了比較成熟的階段。Reid 將學習風格統稱為：認知模式偏好。他將學習風格定義為：“學習者所采用的吸收，處理和儲存新的信息，掌握新技能的方式，這種方式是自然地和習慣的，不會因為教學方法或學習內容的不同而發生變化。[1]”他根據信息感知模式劃分，人類的感知習慣主要可以分為：視覺學習模式、聽覺學習模式、體驗學習模式、動手操作模式、小組學習模式和個體學習模式[2]。視覺學習風格是指學生主要通過一些視覺顯示進行學習如教師寫在黑板上的重要信息，或者投影儀，電影，電視，錄像，戲劇，圖片，照片，雜志等視覺手段呈現的信息來進行，同時在學習過程中看書本，講義和記筆記。 聽覺學習風格是指學生擅長從聽講座，錄音以及課堂討論形式等視覺形式來學習。他們通過大聲朗讀或唇讀幫助學習。體驗學習風格是指學生利用材料來動手制作或參與相關活動，如裝點圣誕樹學習相關文化知識等。“角色扮演”等課上活動是比較典型的動手學習風格，它是指學生通過身體參與相關活動而獲得最佳的學習效果。小組學習或合作學習風格和個體學習風格相對立，小組或合作學習風格是指學生更愿意采取社交性，互動性學習策略和他人在一起學習，而個體學習風格指學生更偏愛獨立思維，獨立處理學習中的問題。

2 對研究生英語教學的影響

2.1 對教師而言，學習風格理論可以助于創建學習風格多樣化課堂

（1）傳統的研究生英語教學班級大約30人左右，是以“教師為中心”，教學的中心點是關注教師怎么“教”，相關教學研究更多的是關注教學法，教學內容，檢測評估等等，而學生只是被動的接受者。幾十個學生一個教學模式，忽視了學生的個體差異，違背了語言學習規律。或對學生的個體差異只停留在語言水平的差別上的考慮，而忽略學生學習風格這種深層次的原因，這都嚴重導致了學生的學習障礙。

在研究生階段，學生們在經歷了小學，初中，高中，本科階段后，學習風格特點相對穩定。學生們通過了國家研究生英語入學考試，大部分學生通過了CET6，學生們都有了一定的學習能力，能獨立解決一些問題，具有一定的獨立性，即更傾向于自身而不是外界感知事物。學生對視覺、聽覺和觸覺三種神經渠道各有比較明顯的不同偏愛。偏愛視覺感覺的學生善于閱讀，易看懂圖表，書面測試成績高。但是，可能對口頭指導效果差，聽力水平有待提高，對聽覺刺激不敏感。偏愛聽覺感覺模式的同學擅長小組辯論，ppt展示等口頭表達，聽力好，但是書面作業，筆記完成差，動作技能差。偏愛觸覺感覺的同學運動節奏感強，平衡感好，書寫整潔，動手能力強，更愿意采取社交性策略，但是聽覺視覺方面接受感知能力，書面測試成績欠佳。學習風格理論有助于教師兼顧學生的學習風格多樣性的局面， 以便在教學中采取適當的教學策略，如有針對性的布置任務，評估學生的表現，實施因材施教和個性化教學，達到比較理想的教學效果。

在教學中，教師除了對學生的學習風格因勢利導之外，“還應該是學生了解和認識自己的學習方式和特點以及相應的優勢和缺欠”[3]，或挑選典型學生做榜樣示范，使學生盡可能的接觸，培養多元化的學習風格做到“matching flex。[4]”

（2）“教學和學習風格的不匹配（matching war）被認為是外語學習效果不好的主要原因”[4]。很多研究生英語老師都有這樣的經歷，往往是一整堂課老師講解課本，講義內容，而學生把頭埋在書本或筆記本之中，全程沒有表示理解不理解等之類的表情，甚至沒有目光交流， 或者某些學生拒絕做口頭練習……這樣的現象表面上是學生的語言水平的問題，其實這涉及了學習風格問題。

Reid研究發現，“文化背景不同對視聽學習風格有不同的偏好……中國學生相比（美國，韓國學生）明顯屬于非聽覺型[5]”。在中國的傳統文化中，目光直視從小被告知是尷尬，不禮貌，甚至敵意，從小被教育內斂，含蓄，在大家面前講錯話會“丟面子”……“學習者母語背景對他或她的認知學習風格偏好有一定影響……中國學生有強烈視覺學習風格偏好這和他們的文字是象形文字有關[2]。”經過主要語言工具是象形文字——中文的多年的傳統課堂教學，大部分學生都是視覺性學習風格。而在研究生階段的課堂上多是教師講解，學生埋頭看書的教學模式，這就出現了教學和學習模式不匹配。如果教師意識到這種現象是文化因素影響了學習風格，而不是學生的語言水平造成互動缺失，就會及時調整教學方式，從學習風格的成因入手解決，引導學生應用圖片等一切相關的可視化的顯示來驗證從言辭上獲取的信息，減少學生的心理壓力，構建積極課堂教學模式，把文化對學習風格的影響作為教學中的優勢而不當成教學劣勢來考慮，必然會產生較好的學習效果。同時注意創造接觸不同學習風格的機會，如小組討論，在小組學習過程中，英語水平差的學生能夠比較輕松的找到自己的“舒適區”而減輕文化調試壓力導致的如不愿開口表達等不良表現，會逐漸培養起一種歸屬感和責任感[6]。

（3）教師應該對自身的學習風格有所認識，這樣才能適應整個教學班級學習風格多樣化。多年的一線教學經驗表明，老師的學習風格和學生的學習風格不一致很可能是不理想教學效果主要原因之一。 所以“教師對自己的學習風格了解是培養彈性，多樣教學方法，創建學習風格多樣化課堂的第一步[2]。”

2.2 對學生而言，了解自身的學習風格，有助于自主學習能力的形成

（1）了解自身的學習風格，有助于增強學生的學習主動性。“學習主動性是自主學習的基本品質[7]。”如果學生愿意和同伴一起工作學習，愿意通過討論對任務進行澄清說明，愿意得到對方或老師糾正，那么他的學習風格屬于小組學習模式，在學習過程中主動選擇社交性，互動性強的策略對他的幫助會更大。對于喜歡觸覺和動覺認知學習風格的學生如果能積極的和native speaker聯系或積極參加對話會取得比較理想的效果等等。

（2）了解自身的學習風格，有助于增強學生的學習的獨立性。所謂的獨立性是相對于傳統教學里的對教師的依賴性而言。了解自身的學習風格有利于學生正確認識自己的學習特點，學習方式以選擇正確的學習策略，獨立自主的開展學習活動，能夠增強學生的責任感，逐漸增強場獨立特性和在英語課堂上敢于嘗試的自信力。

（3）了解自身的學習風格有助于增強學生的學習自控性。自控性表現在學生對學習動機，學習計劃，學習策略等問題都有比較清楚的了解。文秋芳認為“英語學習成績的優異并不是純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學習已成為眾多因素中的關鍵因素[8]。”了解自己的學習風格，在學習中取長補短，增強對學習過程中的管理能力，取得較好的學習效果。這些都能夠幫助學生構建出能夠產出理想學習效果的學習風格。

（4）學習風格相關知識和研究能幫助學生理解學習風格隨著個人的學習經歷不同而不同。學生們了解自己原有的學習風格優勢的同時，能夠逐漸發現自身學習風格的不足，拓展自身的學習風格。相關研究表明，英語水平越高的學生，越愿意使用互動方法學習語言和語言建立直接的聯系。所以學生們可以對照自己的原有學習風格，構建合理的學習風格，優化資源，以獲得理想的學習效果。

研究生階段學生的學習風格都具有極強的穩定性和獨立性，教師們應該積極利用學習風格理論和相關研究成果，尊重學生差異，培養學生自主學習能力，盡量做到自己的教學策略和學生的學習風格相匹配，優化教學資源，構建真正的“以學生為中心”的研究生英語教學模式，使學生最大限度地獲得理想的學習效果。

[1] Raid,Joy M.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[M].Foreign Language Teaching and Research Press,Brooks/Cole/Thomson Learning Asia,2001

[2] Laura,Rossi-Le.Learning Styles and Strategies in Adult Immigrant ESL Students.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom. Foreign Language Teaching and Research Press,Brooks/Cole/Thomson Learning Asia,2001

[3]康淑敏.學習風格理論——西方研究綜述[J].山東外語教學，2003（3）

[4] Nancy,Kroonenberg. Meeting Language Learners’Sensory-Learning Style Preferences Learning Styles in the ESL/EFL Classroom. Foreign Language Teaching and Research Press,Brooks/Cole/Thomson Learning Asia,2001.

[5]姚維楠.學習風格的個體差異對英語教學的影響[J].課程教育研究，2014

[6] Christine, Stebbins. Culture-Specific Perceptual-Learning–Style Preferences of Postsecondary Students of English as a Second language. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom.Foreign Language Teaching and Research Press, Brooks/Cole/Thomson Learning Asia,2001.

[7]余文森.自主學習內涵[J].江西教育，2008（14）

[8]文秋芳.英語學習策略理論[M].上海：上海外語教育出版社，1996

G643.2

A

張曉蔓（1972-），女，北京信息科技大學外國語學院副教授；研究方向：美國猶太文學，大學英語教學。