合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

邢艷華/河北省圍場縣朝陽灣學區中心校

合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

邢艷華/河北省圍場縣朝陽灣學區中心校

近年來，隨著新課程改革進程的不斷推進，小學教育教學要求得到日益提升，小學語文課程教學也不例外。從小學語文閱讀教學角度出發，其要求教師對傳統形式的教學理念與教學模式進行更新，采取可行性較強的教學手段，從根本上提升小學語文閱讀水平。現階段，合作學習作為一種新型的教學方法，已經被廣泛應用到了小學語文閱讀教學中，在調動學生積極性方法發揮著重要作用。本文就合作學習在小學閱讀教學中的應用展開詳細論述。

合作學習；小學語文；閱讀教學

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用價值

（一）有助于增強學生對文章的理解能力

小學語文傳統化閱讀教學過程中，一般情況下都是教師帶領學生劃分好文章層次，之后再針對文章內容實施針對性講解，最終對文章主旨進行系統化總結。實質上，這種傳統的閱讀教學模式，非常容易使學生的理解能力受到限制，究其原因在于教師親自帶領學生學習，使得學生所涉及到的理解內容相對較少，進而影響到學生的閱讀學習效果。從專業化角度出發，只有讓學生自己對閱讀知識進行理解，才可以加深其對文章的印象，使自身的理解能力得到不斷增強。合作學習模式在小學閱讀教學期間的應用，可以實現學生在小組探討中的自由發言，做到對語文閱讀中存在問題的各抒己見，不僅可以使小組成員取長補短，還可以促使學生對所要閱讀的文章深入思考，教學效果顯著。

（二）有助于樹立學生的合作意識以及競爭意識

現階段，合作能力與競爭能力是現代化人才培養的重要能力，將合作意識與競爭意識科學化引入到小學閱讀教學課堂教學中是非常必要的，有利于小學生合作精神以及競爭力的大力培養。具體來說，小學閱讀教學中運用合作學習，做到了閱讀教學的小組為單位，在小組內部不僅有合作，而且也存在一定程度上的競爭，可以促使小組成員為了小組榮譽共同努力以及合作學習。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

（一）營造合作化閱讀氛圍

學生作為學習主體，要求教師在實際教學過程中應著重強調學生主體地位的有效發揮。此外，由于小學階段的學生相對來說是比較好動以及好學的，而且其對身邊事物往往充滿好奇心，在自控能力上與大年齡段的學生相比較是比較弱的。通常情況下，小學生在學習期間容易思想開小差，進而影響到閱讀教學效果。因此，為了避免該問題，小學教師應采取針對性的措施，為學生營造良好的學習氛圍，不斷增強學生的合作意識與競爭意識，從而讓學生對閱讀學習長時間保持高度熱情。從某種程度上講，小學教師采用合作學習模式開展小學閱讀教學，可以更好地使學生全身心參與到日常學習活動中，學得更多有用的閱讀知識。此外，值得注意的是，當小學教師在實施合作教學的時候，必須要實事求是，從結合小學生的個性化特征，所組織的合作學習活動不能夠超出小學生的理解范圍，比如在學習《畫楊桃》閱讀課程的時候，教師應抓住文章主旨，也就是人們應該從不同角度來觀察事物，不同角度的同一事物會出現不同觀感。教師在實際閱讀教學中，可以指導學生進行分小組學習，選擇蘋果或者是香蕉等，待學生完成小組討論后，再畫出所觀察到的物品，更好地培養小學生動手能力，進而充分調動其學習主動性與積極性，在這個過程中，一些平時表現并不十分積極的學生往往也會被帶動。最終，教師進行適當點評，指導每個小組把畫冊展示出來，然后進行科學化點評，使學生在閱讀學習中感觸更深，加深對閱讀文章的印象，掌握文章的閱讀方法，從根本上提升小學閱讀教學效率。

（二）實現學生分組的合理化

對于小學生來說，因其年齡相對較小，對于文章理解往往是不夠透徹的，而且因對于事物認知程度存在差異性，每一個人對于事物的理解程度也存在一定程度上的差異。所以，小學教師在進行合作學習教學的時候，必須要幫助學生及時明確最終的學習目標，使學生可以針對性以及目的性討論。當小組內部學生都表達完自己想法之后，再在小組內部實施總結，得出最佳答案。接下來，各小組派代表針對自己小組的觀點進行表述討論，并評出對于問題討論結果相對較好的小組，并對其進行表揚。例如在《夸父追日》閱讀課文講解過程中，小學教師可以給學生提出問題，即“同學們，你們認為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？”通過學生發表看法的方式，將學生自然而然地劃分為不同小組，這種情況下，教師再引導每個小組之間進行綜合交流與討論。需要注意的是，在實際討論期間，應安排專門學生對感受最深的話語進行詳細記錄，然后在討論完成之后再把這些句子分享出來。當最終的討論結束之后，教師再引導學生實施文章閱讀學習，進行系統化總結：“每個人都是有自己的目標的，不管這個目標是不是真實的，只要你能夠認真去做，則你的人生就可以算作是圓滿的，現在我們可以對夸父的行為不認同，然而我們應該針對夸父的這種精神進行贊賞。”

（三）發揮教師的指導作用

在年齡因素限制的前提下，小學生所具有的理解能力是非常有限的，甚至有的時候進行了小組討論，也難以對文章進行全面化的理解，特別是當整個小組都遇到了不能夠獨立解決的問題的時候。這種情況下就需要老師對其進行指點。所以，當小學生在閱讀合作學習遇到困難的時候，教師不能夠置之不理，必須要對其積極引導，然后以與學生平等的身份參與到合作學習中，能夠清楚了解學生自己所持有的想法，針對小組內部爭論意見最多的問題實施引導，從而協助小組成員能夠就某個問題達成共識。例如，在李白詩《望廬山瀑布》閱讀講解的時候，小學教師需帶領學生進行有感情朗誦這首詩，然后讓每位學生都能夠感受到詩中所表現出來的雄偉與壯闊，發揮教師指導作用。之后，教師再要求學生實施分組學習，借助資料查閱等方式理解清楚詩的大意，對于詩中所呈現出來的畫面進行分析，明白詩的寫作背景等，深入體會到詩人當時的內心世界，為詩閱讀的進一步學習奠定良好基礎。

三、結束語

總而言之，合作學習法屬于新形勢下的新型教學模式，同時也是素質教育日益加深的必然趨勢。因此，小學語文教師必須要認識到自己的不足，從實際出發，針對小學生的心理與生理特征，將合作學習模式合理化運用到平時的小學語文閱讀教學中，促進小學生語文閱讀學習興趣的激發，積極挖掘小學生的內在潛能，培養學生自身的團結合作能力、競爭能力，實現同學間的互幫互助，從根本上為學生身心健康發展提供保障，實現我國小學教育的又好又快發展。

[1] 多杰卓瑪. 談合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J]. 科研, 2016(12):00162-00162.

[2] 王偉. 探究合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J]. 赤子:上中旬, 2015(12).

[3] 趙麗娟. 合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J]. 新課程:小學, 2015(12):79-79.