從詩意課堂中感悟語文美

詩意課堂是純粹的、質樸的、充滿詩情畫意的語文課堂。本文以王崧舟老師的《威尼斯的小艇》為例，走進詩意課堂，分析、探究王老師如何引領學生在興趣盎然處注意美；在反復誦讀中感知美；在遣詞煉句中鑒賞美；在研讀探究中體悟美；在角色扮演中表達美。進而品鑒王老師詩意課堂中的詩意之美、語文之美。

在應試教育的潮流涌動下，“填鴨式”滿堂灌的教學方法在全國各個地方風行，盛極一時。時至今日，仍有不少地區“余毒未清”。與此相反，杭州市特級教師王崧舟倡導的“詩意語文”，如一股清新、淡雅之風，讓眾多語文教師為之一震。本文以王崧舟老師的《威尼斯的小艇》為例，探究、品鑒王老師課堂教學中的詩意美、語文美。

一、于興趣盎然處注意美

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。在語文閱讀教學中，抓住學生興趣點，激發學生好奇心，對學生自愿了解文本，深入感知文本具有不可估量的作用。學生情感的激發與思想的生成需要課堂形成詩意的情境。[1]王崧舟老師在執教《威尼斯的小艇》時，準確捕捉學生的興趣點，巧妙設計問題情境，引導學生關注課文本身。例如：

師：走進課文，就是來到了威尼斯；走進課文，就是坐到了威尼斯的小艇上。現在，你真的到了威尼斯，真的到了小艇的旁邊，你身邊帶著啥？照相機，是吧？你最想把什么地方拍下來作為留念呢？先讀課文，讀完以后把你最想拍的那個鏡頭告訴大家。

生：（自由朗讀課文，教師現場巡視）

師：最想拍的鏡頭都拍好了嗎？你最拍的鏡頭是——讀給大家聽。

生1：我最想拍的鏡頭是：老人帶著大家，夾著圣經，坐著小艇去教堂禱告。

……

生7：我最想拍的鏡頭是：這時候水面上漸漸沉寂，我們只看見月亮的影子在水中搖曳，大建筑矗立在前面，殘破的橋梁橫在水上，岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

師：感覺怎么樣？

生7：特別有詩意，給人一種說不出的感覺，反正非常美。

通過上面的教學實錄，我們可以看出，王老師以“旅游拍照”為切入點，依據學情巧妙設疑，激發學生對課文中語言文字的興趣。課堂上，學生們興趣盎然，全身心地投入到尋找最美鏡頭中去，主動、自覺地把文字片段轉化成一幅幅畫面在腦海中呈現，享受著語言文字帶來的美感。師生間的問答使學生進一步由字入情，由淺入深，透過文本，攜著情感、體驗等去注意，去發現文本中的詩意美。在這一環節中，學生的狀態是主動的、積極的、活躍的；透過“鏡頭”，不僅增強了文章的意境之美，也拓展了學生的想象空間。

二、于反復誦讀中感知美

在閱讀教學中，“讀”是學生整體感知文本的關鍵一步。蘇東坡有詩《送安敦秀才失解西歸》，開頭兩句便是：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。對于文本，只有經過了多次誦讀，學生才有可能了解其內容，感知其內涵，體悟其中蘊含的情感。王崧舟老師在此課教學中，引導、帶領學生反復讀，多種方式讀，以讀為主線，層層深入，貫穿教學始終。從上課伊始，生齊讀題目，到課堂結束，生齊讀優美段落，反復齊讀，以讀代講，讀中滲講，喚起學生對文本的獨特體驗和詩意感受。在齊讀過程中，王老師指導學生要注意字音、停頓、語速；要讀得準確，讀得有節奏感；要讀出韻味，讀出詩意，讀出情感。其中，還穿插有學生自由讀、個讀、輪讀、扮讀、教師示范讀等方式，形式多樣，引領學生深入字詞之中，由整體感知課文走向用心研讀、品味課文。學生甜美的讀書聲，加上教師柔情的示范朗讀，使語文課堂充滿了詩意。俗話說，書讀百遍，其義自見。王老師帶領學生在讀的實踐中，感知文本，以讀導思，以讀悟情；培養學生語感，開發智力，發展思維；從語言文字的積累和運用中，啟發學生感知文本的詩意美，體驗語文之美。

三、于遣詞煉句中鑒賞美

鑒賞美是教師引導學生對課文中已經感知和初步理解的審美對象從整體到局部、從局部到整體進行反復推敲，仔細咀嚼，認真回味，從而深入體驗感情，領會意境，把握形象，進而體察遣詞造句、布局謀篇的奧妙與匠心，全面評價審美對象的活動。[2]唐朝詩人盧延讓曾吟：“吟安一個字，拈斷數莖須”。古人作詩，寫文章皆注重對字、詞的反復推敲，仔細玩味。如此，才成就了流傳千古的詩作佳篇。作為語文教師，想要引導學生讀出文章的情意，感悟文章中蘊含的“各種美”，也要下些功夫才行。在語文閱讀教學中，語文教師是學生發現美、鑒賞美的“指路明燈”。在《威尼斯的小艇》一課中，王崧舟老師帶領學生反復誦讀，巧設疑問，激起學生對文本的興趣；帶領學生多次誦讀，培養學生的語言感悟能力；進一步推敲字、詞，指導學生從語言文字中鑒賞作者用詞的精巧和漢字的魅力。讓我們一起來看看王老師是如何運用教學智慧引領學生分析、鑒賞文本語言之美的吧。

師：好，第一個問題解決了。第二個問題，把“輕快，靈活”改成“既輕快又靈活”行嗎？

生1：這樣行是行，就是太啰唆，“既”和“又”我覺得加不加它們都行，加上去反而啰嗦，不加反而精煉。

師：（師指導生采用齊讀、個讀的方式反復朗讀課文中“行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇”。）我再讀讀這句，“行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。”什么感覺？

生1：拖得太慢了，好像快睡著了。

生2：感覺不輕快不靈活了。

生3：很笨重的感覺，好像沒力氣了似的。

師：所以，能改嗎？能亂加詞語嗎？

生（齊答）：不可以。

師：就是這樣兩個詞，中間一個逗號，把小艇的特點非常準確、非常傳神地寫了出來。咱們讀讀這一段話，體會這樣寫的好處。

在語文教學中，一般采用“增刪調換”的方式，體察文本遣詞造句的精妙。王崧舟老師通過在語句中加入“既……又……”兩個字，引導學生品讀文本語言的精煉，準確。此處，王老師首先用直接明了的問題引導學生質疑、思考；再通過對語句的多次品讀、對比讀，讓學生帶著自己的人生閱歷和情感體驗，借助直覺語感，各抒已見。王老師設計的三個問題，看似平常，實則頗有“心機”。三個問題引導學生深入字詞之中，仔細揣摩品味，逐步深入，使每個學生都能夠在自主、自由的課堂氛圍中，對文章用詞的獨到之處有所感悟，并受到美的熏陶。最后，王老師的總結明確，即是對文本遣詞造句的肯定，又是帶領學生鑒賞字詞的延續。endprint

四、于研讀探究中體悟美

中小學語文課本中的每一篇課文都是精挑細選出來的，可謂文質兼美。教師在執教時，不應浮光掠影，面面俱到，而應選擇重點段落，深入品析，引導學生深入體悟文本的語言美、意境美、情感美。以王崧舟老師《威尼斯的小艇》為例：

師：多美的夜晚！多美的威尼斯！多美的意境啊！這么美意境，作者是用怎樣的文字寫出來的呢？我們一起走進肯問的字里行間，去細細品味。先讀讀課文的二、三自然段，看看這兩段話里面你能讀懂些什么？

在一課中，王老師帶領學生重點品讀課文二、三自然段。在朗讀、思考過程中，王老師鼓勵學生在書中圈點批注，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，并指導學生在全班交流讀懂的句子，分享思考成果；學生積極踴躍地發表看法，爭相展示自己對語句的理解及感悟。王老師由“新月”一詞啟發學生展開聯想；引導學生品味、分析“好像”“仿佛”兩詞的異同，探究文本用詞的“味道”，指導學生讀寫結合，以讀悟寫。學生在仔細研讀，深入探究文本的過程中，不僅學到了知識，最重要的是激起了質疑探究，細讀文本的興趣，從中感受到學習語文的樂趣，體悟到語文之美。語言文字的學習，出發點在“知”，而終極點在“行”。[3]對于一篇課文，教師的任務不是茫然地把打包好的知識裝入學生的腦袋，而應該把理解、揣摩文本的方法教給學生，使學生對課本之外的文本閱讀也能做到主動揣摩，自主解讀，深入文本內涵，從中感悟到閱讀之樂、語文之美。

五、于角色扮演中表達美

近年來，情境教學法在語文課堂教學中深受廣大教師的青睞。不管小學、初中、高中，還是城市、農村，都可窺見其身影。諸如音樂欣賞、詩歌朗誦、角色扮演、生動形象的語言描繪等，皆是寓教學內容于具體形象的情境之中，目的在于激發學生興趣，重視學生的情感體驗，使學生如臨其境，感同身受。但是，“西施”雖美，刻意、盲目的模仿，難免會有“東施效顰”之嫌。特別是部分語文教師在不了解情境教學的實質與內涵的情況下，盲目跟風，過分重視“形式”，學生在歡樂中毫無所獲，丟了知識不說，情感體驗也是浮于表面。王崧舟老師在教學《威尼斯的小艇》中，恰到好處地運用了情境教學法，于閱讀教學中滲入聽說訓練，以說見悟，體現了“‘教是為了遷移而教，‘學是為了遷移而學”的教學思想。王老師用角色扮演的方式，以四人小組為單位，分好角色；四人里一人扮演船夫招攬生意，三人扮演游客就價格、舒適度等關心的問題加以提問，了解詳情。王老師指導學生在語言表達中多用課文里的語言，意在促使學生把文中佳句內化為自己的語言，達到有所積累，有所生發的效果。在王老師的帶領下，每組學生都沉浸在愉悅、輕松的氛圍中，積極投入，認真組織語言，仿佛置身于文中所描述的情境中，熱鬧極了。最后，王老師挑選三位“船夫”在全班招攬生意，余下同學作為游客，全班一起在語言的碰撞中領略了威尼斯迷人的風光和獨特的風土人情。王老師注重學生個人體驗，拓展學生想象空間，以活動形式內化課文語言，使學生在角色扮演中激發興趣，在語言積累中有所感悟，在美的情境中表達美。

語文的本質是詩意的，語文課堂應該是充滿詩意的，語文教師應加強詩意滲透，還給孩子詩意的課堂，帶給學生詩意的享受。[4]王崧舟老師的課正契合其“詩意語文”的教學理念，營造了詩意課堂的氛圍，讓人不覺驚嘆：語文課可以美得如此自然，如此有詩意。王老師以其高尚的人格魅力和獨特的教學風格，在語文教學界刮起了一陣詩意語文風，這其中有很多地方值得我們學習和借鑒。同時，也鼓勵新任教師和即將走上教師崗位的我們要耐著心性，細讀文本，去追求文本背后的廣闊天地；要懂得修身養性，由心靈的高度自由生發出對“語文美”的頓悟。語文課堂不只是聽說讀寫，更有自由精神的馳騁；教師生活不只眼前的茍且，更有詩意和遠方。

參考文獻：

[1]張利偉.論“詩意語文”的“詩意”體現——特級教師王崧舟的教學案例剖析[J].現代教育科學·普教研究，2012，（1）.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

[3]周慶元.語文教育研究概論[M].長沙：湖南人民出版社，2005.

[4]顧耀敏.構建詩意的語文課堂[J].文學教育，2014，（05）.

（付娜娜 湖南省長沙市 湖南師范大學文學院 410000）endprint