實習教師應如何向名師學習？

實習教師在初入學校實習，進行課堂教學時，由于經驗的缺乏，往往會向自己的實習指導老師或是名師請教學習，通過學習他們的教學設計，模仿他們的神態、語言等來進行自己的教學設計和課堂教學。但由于僅僅只是依葫蘆畫瓢，并未學到其真正的思想與內涵，最終的效果往往并不理想。筆者在淮安市外國語實驗小學實習期間，給學生們上了一節語文課，內容是蘇教版第六冊的一篇課文《我應該感到自豪才對》。由于缺乏教學經驗，因此在確定了上課內容之后，首先，我查閱了大量名師關于本節課的教學設計并觀看了相關的教學視頻，其次，認真觀察了我的實習指導老師周老師的課堂教學，從而將筆者認為的精妙之處寫進了我的教學設計。后來，在周老師幫助下，多次更改，形成了一份在筆者看來還不錯的教學設計，然而整節課下來效果卻并不理想。

那么問題究竟出在哪里呢？經過周老師的分析和我的反思，發現原來主要問題還是出在我盲目向名師學習上。

誠然，名師的課堂總是那樣氣象萬千，渾然天成，對于一名缺少實踐經驗的實習教師來說，這簡直就像教科書一樣的存在。因此，當看了名師的教學設計與視頻，以及觀摩了指導老師的課堂后，單純的認為自己沒有想到的或是不同尋常的教學設計就是好的，課堂氛圍活躍就是好，有的時候甚至會覺得名師的教學哪哪都好！但是好在哪兒，他們又為何這樣設計卻并沒有認真思考過。因此當我開始備課的時候，就自然而然的出現了“拿來主義”。然而，好的未必就是最適合的，對于這種只學其“形”而未學其“神”的做法，自然就出現了課堂效果不理想的結果。

但是，不能因為一節課的失敗而不再學習名師，名師還是要學，卻絕不是盲目學習和效仿。根據這一次上課的反思，筆者認為實習生應該這樣學習名師。

一、學教學理念的運用

各家教學理念對于教育碩士而言其實并不陌生，但是在真正的實踐中卻很容易將這些理念拋于腦后，不能真正地做到理論與實踐相結合。比如新課改強調“以學生為本”，這也是我們每天掛在嘴邊的，但是我在上課的時候卻總是愛說一個詞：“檢查”。“我來檢查一下同學們的生字詞的掌握”“我來檢查一下誰會讀這段話”等等，這使得我的課堂中又變成了以“教師為中心”，而這卻恰恰違背了我們的初衷。后來我在看周老師上課的時候，我發現同樣的一件事，她卻對學生說：“有誰想要來給大家匯報一下自己的學習情況嗎？”“還有誰想要來展示一下，給大家讀一讀這段話？”雖然目的是一樣的，但是教師表達的方法不同，導致課堂的主體不同，相比較我的做法，周老師的做法更能引起學生的積極性，主動性。

二、思教學設計的思想

很多名師的課確實很獨樹一幟，但是我們在學習和模仿之前一定要弄明白，他們為什么要這樣設計？他們要達到什么樣的效果？除此之外，他們的設計對于我們這些缺乏經驗的實習者來說，是否可以和這些名師一樣使用起來得心應手？是否可以達到同等的效果，甚至青出于藍而勝于藍？如果這些都沒有思考清楚，那么便會出現盲目的“拿來主義”，很容易造成畫虎不成反類犬的現象。

（一）形式背后的真實目的

在理解詞語“多虧”一詞時，薛法根老師的設計意圖是希望通過理解“多虧”一詞來讓學生感受小駱駝那又厚又大的腳掌在沙漠中的重要性，但是我卻僅僅只是學了個皮毛，認為這一環節的設計不過是讓學生知道“多虧”的意思，因此當有的學生說“多虧”就是“還好”的意思的時候，我也并沒有立刻意識到這其實是一個很好的教學切入點，我當時的想法就是說“多虧”是“還好”也算是沾得上邊，因此并沒有接著講下去。課后，周老師在點評時說如果是她來上，她會這樣處理：將“還好”放進原文中，讓學生們來體會“多虧”與“還好”所表達的感情其實是不一樣的，從而讓學生更進一步的感受小駱駝腳掌在沙漠中的重要性。

（二）正視自己的能力水平

名師的教學設計總會有令人由衷的贊嘆與佩服的精妙之處，但是這是建立在精通教材，熟悉學生心理特征，有著扎實的專業功底以及豐富的教學經驗基礎之上完成的。實習生即使精通理論方面知識，但是仍舊缺乏實踐經驗，水平不足，能力有限。若是不能正視自己的能力與水平，盲目模仿便會陷入畫虎不成反類犬的尷尬境地。比如薛法根老師的《我應該感到自豪才對》這一課中，在新課導入部分是通過分別重讀題目關鍵字來解讀題目。當初看了薛老師這段教學視頻時，覺得設計得非常精彩！他讓學生體驗一個看起來普普通通的題目在不同的語言環境中，卻會有不一樣的讀法、說法，讓學生感受到了語言的魅力！因此我便“拿來”放進了我的教學設計中，但是周老師看過之后卻建議我將這一部分去掉，改用最簡單，最直接的方式導入。即使我了解、明白這一部分背后的設計意圖，但是由于缺乏課堂實踐經驗，很多東西會把控不好，比如時間、課堂氛圍等。因此我將導入部分改成質疑題目來進行新課的導入，在實際操作過程中，課堂導入效果還不錯，也并沒有造成在導入部分耽誤過多時間的情況。

作為實習生想要將課上得好，上得精，這些想法是很好的，但這絕不是一蹴而就的事情，就如同新生嬰兒不能要求他立刻跑起來一樣。要從會翻身開始，到會坐，會爬，會走，再到會跑，一步一步不可操之過急。

三、觀教學機智的應對

真實的課堂總是千變萬化的，實習教師因為缺乏實踐經驗，常常預設不足，導致最終出現冷場或是尷尬的情況。在讓學生想象當小駱駝受到小紅馬的嘲笑內心會想些什么時，筆者以為學生會有很多想法，我還預設了如果學生想法不準確我該如何引導，但結果就只有一位學生舉手，雖然很想讓這位學生回答，至少不會如此冷場，但是我還是想讓更多的學生參與進來，因此我便對同學們說：“沒關系的，不用害羞，說出來。”可是還是沒有其他同學舉手，我又說：“想到什么就說什么，說錯了也沒關系。”但是仍舊只有那一位同學舉手，無奈之下我只好讓那位同學回答，好在受到了那位同學回答的啟發，又有兩三位同學舉手回答，但總體而言此時的課堂氣氛還是比較沉悶的。

課后，周老師在分析我這個環節的時候給我提出了兩條建議：第一，可以讓他們同桌或小組討論。有的學生不舉手是因為不會，而有的則是學生本身比較害羞，不愿意起來回答問題。如果了解班級學生這些情況就可以請后者起來回答，這也是在鍛煉他們，但是因為之前幾周的實習我并未注意這些，在這種不了解學生的情況下通過同桌或是小組之間的交流，至少可以使一部分不知道如何回答的學生心中有了一個初步的想法或是思路。第二，還可以通過啟發式教學引導，比如讓他們想象如果自己是小駱駝，面對小紅馬這樣的嘲笑會有什么樣的想法？

然而，即使是充分的預設，在實踐過程中也總會出現各種“意外”，名師或是說優秀的教師總能很好的應對，甚至可以將其轉化為一節課中最精彩之處。作為實習教師由于實踐經驗的缺乏，觀察名師教學機智的應對策略同樣也是一種經驗的積累。

向名師學習固然是攀登課堂教學巔峰的捷徑，但是盲目學習，不加思考，生搬硬套，只會使自己陷入尷尬境地。作為實習生，還應多多研究教材，扎實專業基礎，將教學理論在實踐中轉化并與實踐相結合；揣摩名師教學設計背后的目的、思想，切勿眼高手低，從自身實際水平出發；在觀摩與實踐中，學習名師處理課堂“意外”的方式方法，化“意外”為教學內容，提高自己的教學機智。此外，還應多向身邊有經驗的教師多多虛心請教，也一定會有所收獲！

（孫瑩 江蘇師范大學 221116）endprint