如何利用小作文激發高中生的寫作動機

作文教學經驗證明，要讓學生對寫作有持久的動力，必須利用有效的教學形式去解決兩個問題：一是學生愿意寫作文；二是學生會寫作文。也就是心態控制，方法引領。讓學生在學習寫作過程中找到愉悅感，找到“宣泄”的方法，激發強烈的寫作欲望。作文教學歷來視“難啃的骨頭”，不論是學者的研究，還是一線教師的探索從未停止，都在試圖找尋有效的方法提高學生寫作能力。嘗試從文體、專題、審題、構思等方面對學生展開訓練，探索出諸多有效的教學方法，可謂殊途同歸。總之，一切具有創造意義的文字表述都是寫作。①

一、作文教學現狀

學生不愿寫作文。究其根本是沒有可寫的素材。由于生活空間和閱讀經驗的限制，沒有來自生活體驗的直接經驗，沒有來自課外讀物的間接經驗，學生儲備的作文素材，不足以完成800字的高考作文。學生一遇作文就產生恐懼、抵觸情緒，長此以往，也就沒有了寫作欲望。

學生不會寫作文。很多學生沒有掌握寫作技巧，寫作文是不講“章法”的，不論是確立中心，還是謀篇布局、素材選取等方面都胡亂進行著。寫出的習作枯燥無味，言之無物，假大空，缺乏真情實感。套作、抄襲成為學生習作的捷徑，沒有發自內心去寫作。

二、關于小作文

關于什么是小作文，至今沒有定論。暫且將其描述為字數在200左右，主題統一而且明確，結構完整，寫作目的明確的短文。其特點：一是內容精悍；二是中心明確；三是語言精練；四是結構完整。常見于高考改寫、擴寫、壓縮、續寫、仿寫、讀后感、小評論、細節描寫、場面描寫等題型設計中。筆者抓住小作文的特點，著力在寫人、敘事、寫景、狀物等方面開展訓練，力圖突破“小作文”，成就“大作文”。

三、策略探究

小作文寫作作為一種學習寫作訓練模式，考量了學生觀察力、注意力、記憶力、想象力、思考力等智力因素和興趣、情感、意志、個性等非智力因素，而智力因素和非智力因素互為條件、相互制約的。作文教學何種訓練模式旨在讓學生有持久的寫作積極性，燃起學生寫作高度的熱情，喚起、維持、強化和調節寫作活動。因而，要成功地進行寫作教學，自然離不開寫作動機的激發和培養。而動機則是推動人們活動的原動力，是人的積極性的源泉.

（一）培養興趣，促成情感

瑞士心理學家皮阿杰指出：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是指人的意識對事物所持的一種選擇態度和積極探索的認識傾向。那么，學習寫作就是要讓學生產生一個活力、主動的求知欲和認知事物、探索真理的動機。筆者發現，200字的小短文，學生是比較容易完成的，起初對學生訓練不作更高的要求。先引導學生想寫，勇于表達自己的欲望；愿意動筆，努力發揮最大的潛能去完成，這些也就足夠了。滿足需要，促使學生樂意寫作，軟化學生的惰性和畏懼感，內心接受寫作。進而輕松愉快地、熱情飽滿地、富有創造性地完成每次小作文。日積月累，學生由被動變主動，由起初被迫式逐漸演化為自覺式寫作，“作文難”心理障礙逐漸消除。

弗洛伊德說：“一切創作活動都源于人的內在情感性沖動。”生活經驗告訴我們，我們在認知或感受某一事物時，總會這樣或那樣的態度，或者說產生一定的情感體驗，而人的情感往往在一定條件或情境下產生的。把握和利用小作文寫作這一“情境”，營造良好的寫作氛圍，激勵學生投入其中，感受到寫作的快樂，感受到寫作能實現自我，產生強烈的情感體驗，從而迸發熱愛寫作的情緒。學生對寫作有了穩定深厚的情感，就會不知疲倦地寫作。

總之，讓學生對作文產生興趣，產生好感，就會產生思想、行動的自覺性和主動性，產生內驅動力。正如霍姆斯斯基所說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉。”

（二）方法借鑒，策略指導

模仿既是學習，也是創造。小作文篇幅短小，看似容易操作，但寫好結構完整的小短文，也并非易事。因此，借鑒好文、范文的寫作方法和技巧是可以的。荀子“君子生非異也，善假于物也”說的就是學習的人要學會借助外在的條件。劉知幾“夫述者相效，自古而然”說明寫作模仿自古便有了，不是今天才有的。在中國“拜師學藝”文化中，學習先有模仿，才有“高徒”，也就是再創造。高中生寫作不是作家創作，正處基礎表達階段，對他人優秀的技法仍需“拿來”。茅盾先生說：“‘摹仿可以說是創造第一步。”“‘摹仿又是學習的最初形式。”由此推之，學習寫作從模仿開始，然后才進行個性的創造。模仿不只是簡單的、沒有方向的，重點鼓勵學生模仿范文的“形”，掌握立意、選材、結構、修辭等方面的技巧，逐漸養成獨立寫作的能力，練就自己習作的“神”。當然，模仿產生的消極因素，教師要加以引導和抑制，讓學生在模仿中走向創造。

在小作文訓練過程中，在教授學生陳述性知識（寫作知識）和程序性知識（寫作技能）的同時，不能忽略了寫作策略的指導。每次寫作，要做一些“策劃”，寫作方向什么，用什么文體，用什么素材，用什么方法，先寫什么內容后寫什么內容，甚至還要考慮花多長時間去完成等。為完成每次任務目標，都要有目的地作詳細的計劃，這就是策略。作文策略是作文者為達到寫作文的目的，在元認知的作用下，根據作文情境的特點，調節和控制作文方法的選擇與使用，乃至調控整個作文活動的方式或技巧。可見，寫作策略不等同寫作方法的，它更高于寫作方法，調用了自己最佳的寫作方法，調控了寫作的全過程。

簡而言之，寫作知識、寫作技能、寫作策略就是寫作心理結構組成部分，不能忽略寫作策略，否則“制約著寫作心理結構中其他知識的獲得、組織、保持與提取”。

寫作是復雜的智力活動，要調動作文者諸多因素參與。重視培養非智力因素，助推和強化智力因素發展，促成學生寫作的自覺性和主動性。因為“非智力因素是智力因素的定向和動力”。興趣、情感為內部驅動力，方法、策略為外部驅動力，都可以通過有利的條件去培養、激活、激發，喚醒學生“潛伏”的熱情，激發持續、永久的動力和強烈的寫作欲望，從而提高學生參與寫作的熱度和作文教學效率。

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（覃汝俊 貴州省都勻市民族中學 558000）endprint