構建正確的引導網絡，做學生心靈的導師

摘 要

現存的教育機制不斷的催促著教育者實現自我突破，在傳授知識的同時傳遞正確的人生價值觀，師者的概念不再僅停留在“知識的傳送過程”，而是進一步的深化至“思想的磨合交流”，這是時代教育體系發展的必然結果，也是教育行業中更為深層次的需求，也由此，構建正確的引導網絡，并以其為核心進行全面化的教育工作，實現知識教授者到心靈導師的身份轉換。

【關鍵詞】行為；語言；知識系統；心靈

在現代教育體系當中，教師承擔著“指導者”與“聆聽者”的雙重身份，除卻傳輸知識的本職工作之外，更需具備心靈導師的資質。尤其是在大學教育當中，學生的自主意識已經形成，但在許多方面尚處于成長階段，需由教師由客觀的角度出發，并予以真誠的建議與指導，為學生構建正確的引導網絡，本文將從行為、語言、知識系統三方面分析，全面解讀心靈導師所應具備的素質。

1 行為意識的作用

1.1 嚴謹

嚴謹的行為處事方法是優秀教育者所應具備的素質，更是引導學生正確行為的基本條件。教育者自身的嚴謹態度，會令學生加倍的對其信任，是學生信任值提升以及信任體系建設的根本，并在心靈指導過程中打破尷尬，使雙方處于平等的地位，打開心靈的枷鎖，更易于溝通。

1.2 從容

對于學生而言，教師在處理問題的態度上將折射出其素養，也是學生是否能夠托付信任的關鍵所在。從容是遇事處變不驚，是處理事情嚴謹有條律，是果斷正確的行為認知，亦是綜合素質的全方位評判，在其教育理念執行的過程當中占據著重要位置。不僅如此，從容不迫的態度亦是一個優秀者的基本素質，是信任的核心點，更是能力的直接反映。

1.3 正向

正向的理念認知可以予以學生正確的行為指導。而所謂的正向，便是正確的價值觀以及行為指引，是能夠站在學生角度出發，從學生的切身利益為出發點的思考模式與行為模式。心靈導師亦可是行為導師，因而，教師自身的素養是及其重要的。

2 語言形式的磨合

2.1 主次分明

心靈引導教育與閑散式的聊天是截然不同的兩個概念，在不同的語言環境當中，心靈引導注重效率，是一種新式的聊天方式，因而，語言需要有針對性，但又不能過于機械化，即主次分明，需要有整體的語言結構，并根據具體的引導過程達到理想的語言效用。要求心靈引導中需要要主次分明的原因在于，此時學生的心理需求往往有強烈的自主意識，需要引導者給予效率性的判斷，過于冗雜的語言易造成喧兵奪主的現象，進而阻礙心靈引導結果的正向發展。

2.2 引導性語言

引導性語言的根本在于事先明確學生的真正訴求，不可以主觀意志進行引導，應從客觀角度進行分析。引導性語言的根本目的在于突破認知局限，以更易于學生接受的語言形式達到引導正確行為的目的。但是，需要注意的是，引導性語言是不具備主動權益的，該語言形式是深入化的具體過程，而非開拓化的自我認知，教師需把握不同的語言本質，才能引導教育作用。

2.3 說教式語言

這是最受學生抵制的語言場景，也是錯誤的教育語境，是與心靈引導背道而馳的語言模式。說教式的語言容易引起學生的抵觸情緒，非但達不到心靈引導的作用，反而易使事態朝反方向發展，最終使教師與學生的親密度有所下降，學生對教師的信任度缺失，亦不易開展心靈引導工作。

3 行為與語言的締結教育

3.1 知識體系為根本，教師應具備的基本資質。

從事教育工作，知識體系應該有較為穩固且持續性的發展。教書育人是為人師者的本職，因而，其知識系統應該更為專業且細致化。再者，能為師者必定有其過人之處，能夠予以學生一定的指導，此為教育從事者應具備的基本資質。在學生還未與教師形成一定的默契度時，教師本身具備的知識涵養將是一個有利的突破口，在本職上首先應做到兢兢業業，由此才能形成威懾力，是心靈引導工作的合成元素。

3.2 語言形式為導向，引導教育新形式。

不同的語言形式將深刻的影響教育導向，而語言的形式往往取決于作用出發點，即為何而說、向誰說、如何說。以心靈導向為目的的語言溝通不僅形式多樣化，語言風格也不盡相同，在其過程當中，教師應具備基本的需要把控能力，并通過合適的語言方法引導學生走出心靈困境，重塑健康心理體系，有效的解決學生的疑惑，為其樹立信心與正確的認知結構。

3.3 行為認知是基礎，扎實教育促發展。

意識決定行為，行為受控于意識，正確的價值觀認知表現在行為認知中的方方面面。扎實的教育工作不僅是知識體系的完善建設，更是認知的最終導向，心靈導向是一個較為籠統的概念，但是又不乏專業的要求，并且受控于形式多變、價值導向驅使、行為認知轉折等多種具體元素的影響，在特定的環境下擁有不同的表現形態，

4 總結

現代教育環境下，要求教育從事者不僅要擁有專業的素養，還需具備心靈導師資質的高水準。從凝滯化的教育環境再到人文教育關懷，所折射出的是教育體制的良性改革，心靈導師是一個較為籠統化的概念，其中包含著許多具體的專業要求和能力要求，作為一個教育者，從純粹的知識教授再到心靈導向，是工作性質的全面轉變，更是現代教育體系中的必然要求，語言行為乃至專業認知，都是其所應具備的師者素養。

參考文獻

[1]沈莉紅.用心溝通，做學生的心靈導師[J].新課程中學，2013（06）.

[2]楊慧瑩.論高校師生關系的溝通[J].三峽大學學報人文社會科學版，2009（07）.

[3]何春麗.高校學生工作中的溝通技巧[J].經營管理者，2016（29）.

作者簡介

李靜（1988-），女，湖南省人。現為常德職業技術學院助教。研究方向為思政教育。

作者單位

常德職業技術學院 湖南省常德市 415000endprint