基于“生活游戲為本”的幼兒園課程教學

張曉艷

摘 要

課程改革下，幼兒園課程教學必須把“生活游戲為本”當成教學的核心內容，它從客觀上滿足了幼兒生活的需要，豐富了幼兒園課程，把幼兒從封閉走向開放，從關注課堂結果走向關注幼兒興趣發(fā)展，滿足了幼兒園全面發(fā)展的需要。教育部下發(fā)的指導綱要也明確規(guī)定了幼兒園“以游戲為基本活動”，所以“生活游戲為本”成為幼兒園課程改革的重點，也是發(fā)展的必然趨勢。怎么樣把生活游戲更好地應用于教學課程中是幼兒教育工作者關注的重點，如何發(fā)揮游戲的趣味，讓兒童在游戲中完成教學目標是本文所要闡述的重點內容。

【關鍵詞】生活游戲；幼兒園；教學

“生活游戲為本”的課程式教學具有現實性，是適應于時代發(fā)展的產物，對當代幼兒的發(fā)展具有現實意義，能更快地使幼兒融入到幼兒園的學習中，做好幼小銜接，幫助兒童開發(fā)智力和創(chuàng)造力，所以我們應該大力提倡這一課程的實施。

1 以“生活游戲為本”幼兒園課程的實踐意義

1.1 促進幼兒全面發(fā)展的需要

教育改革應該是隨著時代的進步而不斷更新教學理念，使課程內容更符合時代的發(fā)展。“生活游戲為本”課程就是時代發(fā)展的產物，它成為幼兒園教學的重要表現形式，使教學系統(tǒng)各要素之間形成有機聯系。基于“生活游戲為本”的課程打破了傳統(tǒng)課程生成游戲的單邊結構，形成教師和幼兒在游戲中傳授知識的雙向模式，符合兒童的認知特點和成長規(guī)律。此外，幼兒的需求變化促使對幼兒園課程進行改革，選擇以“生活游戲為本”的幼兒園課程是必然發(fā)展趨勢。幼兒的全面發(fā)展要求幼兒教育在課程的靈活性和趣味性方面做出改變，積極調動幼兒的創(chuàng)造性和主動性，從而為時代發(fā)展培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型人才努力，這是社會對幼兒教育產生的共識。因此，以“生活游戲為本”的幼兒園課程有利于促進幼兒的全面發(fā)展，實現教學目標。

1.2 激發(fā)幼兒學習興趣，提高教學效率

以“生活游戲為本”的幼兒園課程由幼兒和教師共同發(fā)起活動，融合生活中的游戲在教學中，把幼兒生活經驗和發(fā)展價值相結合，更容易激發(fā)幼兒的學習興趣，從生活游戲中獲得知識的學習，印象也會更加深刻，有助于幫助幼兒形成正確的價值觀念，提高課堂學習效率。基于“生活游戲為本”的幼兒園課程應用于課堂教學中，有助于建立教師和幼兒和諧融洽關系，增進師生間情誼，讓教師對幼兒在生活游戲中產生認識和了解。教師也可以在和幼兒游戲互動中親近幼兒、保持童心，用自身的游戲性激發(fā)學生的游戲性，使學生更長時間注意力保持在課堂上。在教學中，只有師生雙方共同參與投入到課堂中才會使教學效果事半功倍，而游戲便能達到這種效果。因此，把生活游戲應用于課程教學中，有利于調動幼兒學習積極性，提高課堂教學效率。

1.3 豐富幼兒園課程

傳統(tǒng)的幼兒園課程理念與課程實踐相脫節(jié)，無法把各個環(huán)節(jié)的內容聯系到一個整體，把生活游戲植根于幼兒園課程教學中避免了這一缺陷的發(fā)生。幼兒教師通過生活游戲課程既結合了生活實際又把需要的知識傳授給大家，解決了游戲和教學的兩難問題。幼兒園的發(fā)展想要納入到時代發(fā)展的軌道，必須豐富創(chuàng)新課程，即倡導生活游戲和教學相結合。這種以生活游戲為主的課程既避免了教學過程的“純教學”又回避了“游戲教學化”的弊端，讓幼兒在豐富的生活游戲課程中快樂學習、健康成長。從根本上解決幼兒園課程短板，避免幼兒從小養(yǎng)成只會游戲，不學知識的壞習慣。例如，有的幼兒在上小學后還沒有改變學習的態(tài)度，纏著老師陪她玩耍，不會學習更不知道學習，這就是幼兒園學習中沒有養(yǎng)成良好的習慣所導致的。

2 構建以生活游戲為本的幼兒園課程實施策略

2.1 結合園本內容，保證生活游戲的時間和效果。

很多幼兒園教師反映不知道怎么把生活游戲結合在課程教學中，游戲的時間和效果怎么把控。針對這一教學現象，我根據蒙特梭利教育理論，挑選了幾個適合幼兒園的生活游戲，比如串珠子、扣紐扣、給小動物穿新衣、多功能動手袋、果子成熟了等許多有趣的游戲發(fā)現幼兒對這些不同游戲的興趣，把這些生活游戲編制到幼兒園園本中，結合這些生活游戲對幼兒進行教學。讓幼兒學會自理能力，在生活中可以得到有效的實踐，這樣既保證了上課的效果又讓幼兒從課堂學到的生活游戲運用到實踐中去。

2.2 注意教師在游戲中的定位

教師帶領幼兒做游戲往往會出現這種情況：神經高度緊張，眼球緊緊盯著每一個孩子的所在位置，不放過任何一個角落，不允許幼兒離開自己的視線；還有一種就是不管不顧，隨便幼兒滿地跑，出現問題了才會急匆匆地尋找責任人。這兩種都是錯誤的游戲整合課程做法，教師過多地干預游戲不能讓幼兒發(fā)揮自主能動性，出現問題了不去糾正也是不可取的。我們要把自己當成孩子，參與到幼兒的活動過程中來，用自己的童心童趣感染孩子，作為一名“指導員”啟發(fā)幼兒對生活游戲的思考。比如，在“趕小豬”生活游戲時，可以為幼兒提供圓柱體、圓錐體、正方體、三棱錐、球體等生活實際感知，開發(fā)兒童對事物的認知能力。所以，幼兒教師要找到自己的定位，擺正位置，注意啟發(fā)式教學的重要性。

2.3 創(chuàng)造生活游戲與課程結合的條件

生活游戲是從生活中總結而來，具有豐富的歷史文化底蘊，因此生活游戲必須要聯系幼兒心理，豐富課程內容，在實際教學中要創(chuàng)造把生活游戲植根于課程教學的條件，通過幼兒的眼光來看待整個世界。幼兒眼中的世界和我們成人眼中的世界是不同的，幼兒對于世界的探索有著強烈的好奇心和求知欲，他們總有十萬個為什么在等著你。所以，立足于兒童的經驗課程生活游戲課程才會增加魅力值，篩選改造生活游戲也是幼兒園游戲結合課程的重要策略，在實際教學過程中，堅持聯系生活經驗才能更好地為幼兒學習創(chuàng)造條件，獲得游戲過程的知識和技能。

2.4 充分利用家庭游戲資源，更好地開展主題活動。

從現代幼兒教育觀念出發(fā)，讓家庭成為幼兒課程教學的合作伙伴，所以相關幼兒園可以積極開展“幼兒家庭游戲”的主體教學活動，組織舉辦親子游戲活動比賽，提高家長對幼兒生活游戲為本的教育理念。首先，幼兒園根據大、中、小班幼兒年齡以及認知活動特點選擇適合親子比賽的游戲活動，以便提供豐富的材料激發(fā)幼兒活躍性。在實際教學中回歸到幼兒的生活化情境中，讓家長成為幼兒園生活游戲為本下新的課程資源。

3 結束語

總之，幼兒園課程需要選擇幼兒的生活作為教育的內容，基于“生活游戲”為本的教學課程是實現這一目標的有效途徑。生活就是教育最好的事例內容，根據時代發(fā)展不斷調整完善，使這種生活游戲課程更加適合幼兒的成長。我們有理由相信把生活游戲深入到課程教學中，最終會促進幼兒的全面發(fā)展，這種變化不是一朝一夕便可以體現出來的，它需要社會和幼兒教育工作者一塊付出努力，保持幼兒的自然狀態(tài)，促進幼兒的健康成長。

參考文獻

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作者單位

赤峰學院師范學院 內蒙古自治區(qū)赤峰市 024000