高中英語寫作教學(xué)的實踐與探索

楊俊霞

摘要：為了適應(yīng)《普通高中英語課程標準》（實驗）對英語寫作教學(xué)的基本要求，本文強調(diào)了以教材為中心進行英語寫作訓(xùn)練的重要性，并就課文縮寫、仿寫、改寫等方法進行了深入地探討，旨在摸索出一條適合高中學(xué)生交際需求和認知發(fā)展水平的英語寫作教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：英語教材； 縮寫； 仿寫； 改寫

一、課堂綜合訓(xùn)練打基礎(chǔ)

1.連詞造句 教學(xué)中，我經(jīng)常提醒學(xué)生特別注意課文中出現(xiàn)的動詞，因為動詞掌握得好壞，是學(xué)生能否正確遣詞造句的關(guān)鍵。每學(xué)一個新動詞，我都要求學(xué)生寫出三種基本句型，以培養(yǎng)學(xué)生動詞決定句型的意識，讓他們一造句就自然而然地聯(lián)想到曾經(jīng)用過的句型。另外，對課文中出現(xiàn)的重點詞匯、詞組、例句，我都引導(dǎo)學(xué)生口頭造句或書面造句。通過多種形式的造句訓(xùn)練，學(xué)生的遣詞造句能力有了很大的提高。

2.朗讀和背誦 一般來說，聽與讀的訓(xùn)練量必須幾十倍地多于說與寫的訓(xùn)練量，只有這樣，學(xué)生才能較自如地在口頭上表達自己的思想。在多年的教學(xué)實踐中，我始終堅持讓學(xué)生背誦部分課文，然后當堂抽查學(xué)生的背誦。凡要求學(xué)生背誦的課文，我還抽其中一段讓學(xué)生默寫，并收上來批閱。總之，對要背誦的課文力求學(xué)生人人過關(guān)。通過背誦課文，學(xué)生的語感得到了提高。

3.課文與仿寫 每閱讀一篇課文，我都指導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)文章的體裁、框架以及和文章的話題內(nèi)容有關(guān)的詞匯。讓學(xué)生用所給的單詞和短語造句，然后連句成文，再仿寫一篇類似的短文。例如高二教學(xué)時，我曾提供以下單詞和短語：On Monday morning/work in a shop/a customer/look very poor/show him/cheap suit/want to buy/no small change/ surprised/millionpound note/manager/very excited/show the customer/the expensive clothes/measure the customer/ promise to deliver clothes quickly 等讓學(xué)生重新改寫課文，促進學(xué)生寫作能力的提高。

二、加強學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練

在英語教學(xué)中，教師要加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，為提高英語寫作奠定堅定基礎(chǔ)。在學(xué)生的作文中，中國式的句子屢屢可見，針對學(xué)生的實際情況，教師應(yīng)采取以下相應(yīng)的措施。一是加強單詞、短語的記憶，重視記憶的準確性和反復(fù)性。單詞拼寫測試、單詞記憶游戲、單詞競賽、同義詞剖析都是較好的解決辦法。具體的單詞記憶方法有：音標法、同義詞法、近義詞法、反義詞法、韻音法、拆字法、閱讀法、構(gòu)詞法，其中音標法和構(gòu)詞法應(yīng)該是學(xué)生首選方法；二是豐富和擴大學(xué)生詞匯量，這是提高英語寫作的捷徑。教師必須要求學(xué)生閱讀大量與自身水平相當?shù)挠⑽拿龑?dǎo)學(xué)生讀英文報紙、聽英文歌、看英文電影、聽英文電臺等，從不同的方式、角度、途徑獲取大量常用的詞和短語，同時培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言邏輯；三是強調(diào)語法在寫作中的重要性。在淡化語法的口號下，學(xué)生忽略了語法的存在，加上語法知識的繁雜，語法學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)生更摒棄不理。由于語法的缺陷，使許多學(xué)生的作文總是停留在低級水平。教師須重新強調(diào)語法在寫作中不容忽視的地位和作用，重點講解與寫作密切相關(guān)的語法類型。

三、阻礙高中英語寫作能力提高的原因探析

1.教師因素

（1）教師忽視寫作，更傾向于語言知識、閱讀和解題技巧，沒有系統(tǒng)地開展寫作訓(xùn)練，投入時間少，學(xué)生就不會重視寫作。

（2）很多教師把寫作視為一個單獨項目，而沒有把聽說、閱讀和寫作有機結(jié)合起來，只注重孤立、機械地字、詞、句的講解，而忽視思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生寫作能力止步不前。

（3）老師往往布置作業(yè)，卻沒有及時地進行檢查批閱和點評。整套的習(xí)題沒少做，很多學(xué)生的短文改錯和書面表達是空的，由于時間關(guān)系，有的老師省略了作文過程，直接給出范文，甚至干脆省略。

（4）教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)策略。寫作教學(xué)訓(xùn)練計劃缺乏條理性；無重點無層次；忽視寫作過程——寫前準備、擬稿、改稿和定稿的指導(dǎo)；缺乏寫作模式和寫作原則的指導(dǎo)，以及對每篇習(xí)作的點評。

2.學(xué)生因素

（1）詞匯匱乏，同樣詞語同一句式反復(fù)出現(xiàn)，受中文思維影響，生搬硬套；

（2）語法錯誤多，句型誤用，簡單句多，缺少復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)，句子間邏輯不嚴密；

（3）沒有中心主題，事實羅列多，分析問題少，缺乏條理，雜亂無章，段落不清，缺乏層次感；

（4）表達不夠明確，用詞不夠具體生動，卷面雜亂不工整，不夠美觀悅目。

四、采用"自改互改"的形式訓(xùn)練寫作

"自改"形式的應(yīng)用應(yīng)該注意引導(dǎo)高中生對照相關(guān)的范文，首先對已經(jīng)查出來的在表達上有錯誤的部分實施初改。而思考到大部分范文都無法將各種不同的表達形式統(tǒng)統(tǒng)包括其中，而且在高中生的作文當中錯誤是各不相同，所以，還應(yīng)該安排高中生們實施"互改"這一形式。互改可以采用同桌交換改的形式。如果批改者在某一方面有疑惑，可以在相應(yīng)的地方標上記號等，等到相互探討獲得正確和一致的意見之后再進行更正。如實在有爭議無法解決的問題，就可以采用當場求助老師的方式進行解決。在高中生獲取了正確的答案以后，他們的心里往往是挺開心的，因為這樣能讓他們收獲知識。由此高中生的英語寫作興趣也會自然而然的被培養(yǎng)起來。在最后一個環(huán)節(jié)，應(yīng)該要求高中生再對整篇作文通讀幾遍，并且琢磨琢磨作文是不是符合寫作要求，要盡可能的做到正確無誤。如此也有利于在發(fā)現(xiàn)錯誤之后，能夠做出最后修補。

總之，寫作教學(xué)時高中教學(xué)中的重點和難點。教師應(yīng)認真研讀新課標對高中英語寫作能力的要求，創(chuàng)造性地使用課本，使課本為提升學(xué)生寫作能力服務(wù)，積極探索將寫作教學(xué)與聽說讀相結(jié)合，是寫作貫穿于整個英語教學(xué)的始終。在教學(xué)中重視寫作方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，循序漸進地推進寫作進程。精心設(shè)計和編排符合學(xué)生認知水平和生活實際的寫作教學(xué)活動，讓學(xué)生保持寫作的自信心和主動性，將英語寫作變?yōu)樽杂X意識。

（作者單位：甘肅省臨夏縣新集高級中學(xué) 731800）