探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

許銀花

摘要：高中歷史新課程教學(xué)改革不斷深化，進(jìn)一步發(fā)展促使高中歷史教學(xué)不斷創(chuàng)新，在歷史教學(xué)中加強(qiáng)探究式教學(xué)充分尊重了高中生的主體地位。文章就如何在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)探究式教學(xué)展開討論，旨在提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力，以此來促進(jìn)高中歷史教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中歷史；策略

課堂教學(xué)是推進(jìn)課程改革的主要陣地，高中歷史隨著新一輪課程改革的不斷深入，提高了對(duì)歷史教學(xué)實(shí)踐過程的要求，教師應(yīng)該明確高中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)，在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，不斷豐富自身的歷史教學(xué)模式，在教學(xué)過程中加強(qiáng)探究式教學(xué)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，強(qiáng)化高中歷史教學(xué)的有效性。

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、問題引導(dǎo)探究

通過探究式開展高中歷史教學(xué)，教師要注意給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的前提和基礎(chǔ)。在高中歷史課堂教學(xué)中教師要有效結(jié)合歷史教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題的引領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式歷史學(xué)習(xí)。在教師所創(chuàng)設(shè)的歷史教學(xué)情境中，教師所提出的教學(xué)問題可以有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心，致使自己積極主動(dòng)的投入到歷史學(xué)習(xí)中。在設(shè)置教學(xué)問題時(shí)，教師需要注意的是，要有效結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)問題，由淺入深，層層深入的帶領(lǐng)學(xué)生完成本節(jié)課的歷史學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的主要內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生播放《李大釗》這部電影，李大釗是五四運(yùn)動(dòng)的策劃者和直接領(lǐng)導(dǎo)者，通過電影可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的愛國(guó)熱情，以更加良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)來學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要內(nèi)容。然后在學(xué)習(xí)課本教材內(nèi)容之前，教師可以根據(jù)教學(xué)的時(shí)間，內(nèi)容設(shè)置教學(xué)問題。“五四運(yùn)動(dòng)前的中國(guó)處于怎樣“窒息而悲憤”的環(huán)境？同時(shí)，又看到了什么樣的希望曙光？”“假如你是當(dāng)時(shí)的一名記者，參與了五四運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程，你會(huì)如何報(bào)道這一過程呢？”“五四運(yùn)動(dòng)留給我們哪些寶貴的精神遺產(chǎn)？”教師所提出的教學(xué)問題都是本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生，在這些教學(xué)問題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，有效地獲取課本的主要知識(shí)，大大提高了自身的高中歷史課堂學(xué)習(xí)效率。

二、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、提高學(xué)生自主探究以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

新的教學(xué)形勢(shì)下提高了對(duì)高中歷史的教學(xué)要求，高中教師在歷史教學(xué)過程中不僅要注重基本歷史知識(shí)的傳授，而且要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的歷史學(xué)習(xí)能力，通過自主學(xué)習(xí)加深對(duì)歷史文化的了解。因此教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，以小組合作的學(xué)習(xí)方式來提高高中生獨(dú)立思考以及自主探究的學(xué)習(xí)能力。開展小組合作學(xué)習(xí)，教師首先要?jiǎng)澐职嗉?jí)歷史學(xué)習(xí)小組，為確保歷史小組合作學(xué)習(xí)的有效性，老師需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特征以及歷史學(xué)習(xí)能力劃分小組成員，確保各小組都能夠順利的開展學(xué)習(xí)。其次，小組開展歷史學(xué)習(xí)要有主題、有任務(wù)。教師可以根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容設(shè)置教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)下進(jìn)行小組合作，共同探究。最后，開展小組合作并不是老師就沒有任務(wù)了，教師要及時(shí)的參與到各小組的歷史討論中，充分掌握各小組的探究進(jìn)程以及在探究中所遇到的問題，在這個(gè)過程中教師也可以對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)掌握情況有一個(gè)大致的了解，以便接下來的歷史教學(xué)。

比如說在學(xué)習(xí)《辛亥革命》這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是高中歷史教學(xué)中的重點(diǎn)，它是中國(guó)歷史的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此，教師要通過小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)理解。教師在教學(xué)過程中需要向?qū)W生明確辛亥革命的主要背景、爆發(fā)過程以及歷史成果，然而本節(jié)課的重要之處是其歷史意義的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)此，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可以給個(gè)小組布置教學(xué)任務(wù)，根據(jù)辛亥革命的歷史成果以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來看，“有人說，辛亥革命雖然推翻了帝制，但沒有改變中國(guó)半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)，是一場(chǎng)失敗的革命。對(duì)此，你怎么看？”學(xué)生跟著這個(gè)開放性的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行小組合作探究，各抒己見，強(qiáng)化對(duì)辛亥革命的學(xué)習(xí)。在經(jīng)過小組自主探究之后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，以此來肯定辛亥革命的歷史進(jìn)步。通過小組合作探究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且還可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有效地促進(jìn)了高中生的綜合全面發(fā)展。

三、延伸歷史課堂、課外探究、提高學(xué)生歷史素養(yǎng)

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，所學(xué)的科目又比較多，因此，高中歷史課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限。但中國(guó)文化博大精深，歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有限的課堂時(shí)間還不足以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，因此教師可以把歷史課堂延伸到課外，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外探究，以此來為自己的歷史學(xué)習(xí)提供文化支撐。教師可以根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容布置探究性作業(yè)，讓學(xué)生在課后自己去圖書館翻閱相關(guān)的課外歷史資料，讓學(xué)生了解更多的歷史事件與相關(guān)人物，提高其歷史文化素養(yǎng)。老師也可以把這項(xiàng)探究學(xué)習(xí)放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同樣是設(shè)計(jì)探究任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行課前探究，通過探究提前掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容，為接下來的歷史課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過課外自主探究，可以根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行自主搜索，獲得自己想要的歷史知識(shí)，以此來拓寬自身歷史學(xué)習(xí)的廣度與深度。

比如說在學(xué)習(xí)《愛琴文明與古希臘城邦制度》這課內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生缺乏對(duì)歐洲文化的理解，因此，在開展本節(jié)課的授課之前，教師可以讓學(xué)生提前了解愛琴文明和古希臘文明的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生有了一定的歐洲文化積累，再進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，事半功倍。

總結(jié)：探究式教學(xué)引發(fā)了廣大教師的教學(xué)思考，在高中歷史教學(xué)中有效探究式教學(xué)，對(duì)教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求有效開展歷史課堂教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高其歷史學(xué)科素養(yǎng)。

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（作者單位：福建省晉江市永和中學(xué) 362200）endprint