淺談農村低段兒童科學素養的發展

孫勇

摘要：《義務教育科學課程標準》中說"科學素養是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。”我們作為科學教學工作者主要從低年級兒童科學素養的發展進行了一些研究。

關鍵詞：淺談；低段兒童；科學素養

《義務教育科學課程標準》中說“科學素養是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。” 我們作為科學教學工作者主要從低年級兒童科學素養的發展進行了一些研究，下面談談自己的一些做法。

一、教學模式的科學性

通過試教，我更加深刻的體會到科學教材十分注重科學與技術的聯系，它的內容模塊構建清晰、簡捷，有意簡化知識點而加強探究的力度。科學教材遵循一個主要的教與學的模式：“焦點—探究—反饋—應用”。

焦點：探究和澄清學生對教學主題已有的知識；探究：使學生對客觀事物、生物和科學現象進行積極的調查研究；反饋：鼓勵學生討論他們的觀察結果，調整他們的觀點；應用：幫助學生在新的情況下討論應用他們的新觀點。如“平衡和稱重”中第4課《移動支點》，老師先讓學生回憶在創建杠桿式天平時的發現，緊接著就展示圖表“支點和梁”，說明學生在本節課中要發現能使梁水平的位置。老師展示的圖表就是焦點，然后讓學生自己探究，第二個環節就是探究，老師用足夠的時間讓學生自己去探索，通過他們的探索，找到能讓特殊形狀的杠桿式天平平衡的支點。第三個環節就是反饋，學生對實驗的結果進行匯總和討論，在教師的指導下得出科學的結論，兩邊的重量雖然不同，但重的一邊離支點近些，輕的離支點遠些就可以平衡。第四個環節就是應用，教師提出，今天的哪些發現有助于解釋在給蝴蝶添加一個曲別針后你必須移動鉛筆的原因？

二、教學內容安排的科學性

科學教材以探究為中心，培養學生進行科學探究所需要的能力、對科學探究的理解力，通過探究學習獲取學會解決問題的方法和終生學習的方法。

為了適合學生年齡特點，科學將不同年齡段的探究活動由淺入深、由簡單到復雜地安排，形成了探究學習的方法梯度。在l年級，學生通過觀察、測量和發現事物的特性來學習科學，如大氣單元的學習主要是觀察風十天、雨、雪和氣溫，并運用溫度計、風速計、雨量計等來初步測量天氣變化。2年級學生要能夠尋找證據，從現象中總結出規律來，這些規律是得出概念、總結出簡單的模式性的規律、找到事物之間的相關性等，如平衡和稱重單元，學生學習重量、重心和支點的概念，了解平衡的規律，還用不同種的食物在平衡尺上找平衡，探究重量、密度和體積的關系。

三、教材滲透科學的統一概念和過程

科學在小學1年級就有比較和測量單元，專門學習比較和測量的技能，通過不標準和標準的測量方法的比較，理解主要的測量概念，如有測量起點和終點、共同的起點和統一的測量標準。在各個單元的學習中都要用到測量的手段，使學生逐漸領悟科學研究中測量的重要性?？茖W教材的學習很注重在系統中的進行，以免學生把有關的現象隔離開來，而且同一板塊下各內容模塊前后也是成為體系的。如生物單元對動物和植物相同與不同的觀察，都是在林地和淡水兩個環境系統中進行的，而不是把動物植物孤立比來進行比較。

四、教學評價

在科學的教材中，大多數單元的評價是混合于或者嵌入課中的。這些嵌入式評價是在單節課和整個單元的情景下自然發生的活動，很多時候它們難以從教學活動中區分開來。通過提供具有引導性的活動，以及評價學生的進步與想法的方針，嵌入式評價提供了一個實時的、詳細的成長剖析。

科學的評價是多樣的，在單元中，評價還要基于老師所記錄下的觀察結果，學生的學習作品，以及口頭交流。所有這些資料收集的方法結合起來，給予老師一個學生成長的全面、充分的圖景。

科學教材為了方便教師的教學評價，安排了多種在教學過程中評價學生學習的策略。每個單元至少有一個評價活動。比如《做風鈴》《六個彈子在哪里》都是在設計活動中應用剛剛學到的知識，考查學生對知識的掌握運用情況，考察學生的科學探究能力。

五、學生的發展情況

教材實施了兩年，在這兩年中，學生學到了關于“天氣”、“比較和測量”、“平衡和稱重”、“蝴蝶的生命周期”等單元的科學知識，通過試卷反饋的情況來看，首先可以肯定的是，學生對這8個單元是很喜歡的，在每節課上他們都是快樂的，他們對每個問題，認識每個事物都經歷了“焦點——探究——反饋——應用”的模式。

學生現在的發展是很顯著的，現在當你提及有關這8個單元的一些知識時，他們會給你說很多，對于一個新事物，他們會用看、聽、摸、聞等方法去觀察，并把他們看到的，聽到的，聞到的，摸到的，用自己的語言描述出來，他們能自覺的記錄下自己的觀察發現，也樂于交流，他們能提出關于本單元的一些問題，他們能比較有紀律的取、還材料，能比較熟練操作一些觀察工具（如放大鏡）。其水平并不比3、4年級的學生差。

不過，學生的這些發展令我們感到欣喜的同時，也感到了遺憾和擔憂。我們通過試卷和我們上課的觀察發現，現在兩個班級中的學生，兩極分化越來越明顯。一部分學生上課很認真，對班級討論，小組觀察，以及做記錄表現出的是積極、主動、認真的態度，這部分學生在認識某一個新事物會有意識的運用以前學的方法，很快掌握新事物的特征，記錄單上對事物的文字描述較多、詳細、準確。這部分學生的試卷成績分數比較高，能在80分以上。這部分學生還表現出愛提問，喜歡和老師、家長交流。而有一部分學生上課的積極性不高，對于班級討論或是做記錄不太認真，愛講話，對于知識的遷移、應用都不太會，記錄單上的記錄較少，只有幾個字甚至更少，這部分學生的試卷成績分數較低，在70分以下。

六、存在的問題

分析現在學生表現出的情況，我反思了一下，在教師方面主要存在以下問題：

1、上課前，老師為了準備教材中的材料，要花大量時間，而且班級人數也比較多，個別材料很難按照教材上規定的標準去準備。我覺得材料的不充分是影響學生發展不均衡性的原因之一。

2、由于班額比較大，在課堂上分發收回材料用去的時間也比較長，再加上每課的活動安排都很緊，老師只能指導個別小組，對一些小組的關注度不高，我認為是影響學生發展不均衡性的原因之二。

還有就是學生的注意力不能持久，而科學教材的活動內容多數都是從頭到尾，每到最后的總結活動時，學生的注意力就夠集中，班級討論沒有觀察前的效果好。同時在拓展活動方面，由于課堂時間等問題，教材的拓展部分一直沒有做起來，這些勢必也會影響學生的發展。

我想，如果對上述問題不斷改進做好，教學效果會更好。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準 [S].北京：北京師范大學出版社，2017版.

（作者單位：重慶市北碚區復興鎮大樹小學校 400000）