淺談如何激活高中物理課堂教學

王金權

摘要：課堂教學是教學工作的中心環節，是教學各方面因素和條件的綜合體現。創設一個生動活潑的課堂能充分調動學生的情感，使之產生濃厚的興趣，增強教學效果。根據多年的教學經驗，我僅就此問題談自己的一點見解。

關鍵詞：高中物理 ；課堂教學

一、激發學生的興趣，提高課堂學習效率

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。激發學生的學習興趣對高中物理課堂教學質量的提高有重要的影響。眾所周知，物理是一門基礎性的學科，教學內容中有許多枯燥的公式、定義以及解題技巧。那么同學們怎么樣去掌握基礎知識，在此基礎上很好的運用解題技巧，增強其分析問題、解決問題的能力呢？這不但要靠教師的教，更要靠學生的“悟”，教師在教學的過程中要激發學生的學習興趣，引導學生主動去思考，去學習。我們知道，物理是一門以試驗為基礎的科學，在物理的教學過程中，我們可以利用形象、具體、有趣的物理實驗，來向學生展現抽象、難懂的物理知識，從而激發學生對物理學習的興趣。例如，筆者在教授《光的折射》這節課時，為了吸引同學們上課的興趣，在上課前，做了這樣一個實驗，在一個裝滿水的杯子里和一個沒有裝水的杯子里，分別放入一根直的木棍，然后讓同學們觀察看到的現象。結果同學們發現，在裝滿水的杯子里，看到的木棍不再是直的，而是折的。但是在沒有裝水的杯子里看到的木棍仍然是直的，這是什么原因呢？有的同學竟然開玩笑的說，老師在杯子里裝的是神水。于是，在同學們的疑惑與玩笑中開始了今天的新課。這樣的物理演示小實驗，不僅吸引了學生的學習興趣，更加深了學生對物理知識的理解，提高了課堂教學效率。

二、平時建立良好的師生關系

在課堂教學中，我們經常發現這樣一種現象：在同一個班，有的教師一進教室，學生就冷淡沉悶；而換一個老師進去，課堂就充滿活力。這說明，課堂氣氛不僅和教師當堂課的教學有關，而且和師生間人際關系也有聯系。在長期的教與學活動中，師生關系融洽，相互信任和理解就為形成積極、生動活潑的課堂氣氛打下了基礎。古人云："親其師，才能信其道"。可見，良好的師生關系是創設生動活潑課堂的基礎。

三、積極創設豐富的教學情景，讓學生輕輕松松學習

1.設置懸念，引入新課

教師在進行物理知識教學前，讓學生觀察實物，模型，圖像、幻燈或多媒體以此激發興趣，在對直觀材料的感知中，創設所研究情景，將學生的注意力吸引到物理問題上來。例如在講萬有引力定律時組織學生觀看一段天體運動的多媒體圖像，提出太陽系中的行星為什么能繞太陽旋轉？行星繞太陽旋轉需要滿足什么條件？其向心力是由什么力來滿足？以上問題，幾乎所有學生感到迷惑不解，表現出強烈的求知欲，這樣便起到了激活全體學生思維，產生疑惑，急于求知的效果。

2.循序漸進，因勢利導 學習是一個累積的過程。為了提高高中物理課堂教學的效率，高中物理的教學要特別注意循序漸進。我們常會遇到這樣的的問題：一個很簡單的物理問題講過很多次，學生卻老是不會呢。這時我們的處理原則應該是：“允許犯錯、耐心引導”。如果學生暫時沒有學好，那一定是在某個方面出現的問題。這個時候教師一味地心急或者教訓學生是起不到效果的，又或者教師當作不知道有這么回事繼續按部就班，那同樣只會讓學生越來越害怕物理。 正確的做法，教師應首先要有一顆包容的心，允許學生犯錯誤。然后深入到學生的心里去了解清楚問題出在哪里。

四、組織有效的探究教學活動

探究教學——“是指學生用以獲取知識，領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。”強調以學生動手實驗為中心，并輔以閱讀教材，參看錄像等直觀手段，教師設疑提問，最后通過實驗、討論而得出結論來獲取知識的一種教學方法。探究教學以發展學生探索能力為主線來組織教學，以培養探究性思維的方法為目標，以基本的教材為內容，使學生通過再發現的步驟進行主動學習，學生在教師創設的情景中，自己發現問題、研究問題，在實際參與中獲得親身體驗和直接經驗，不斷開發和增加想像力、創造力。這種教學方法克服了傳統的“注入式”教學法的束縛，使學生產生一種真正是在探索和發現的心理，真正感受到學習物理的樂趣。教師在課堂教學中所起的作用也不再是知識的呈現者，而是鼓勵、指導學生去探索和發現，真正實現了學生為主體，教師為主導。

五、建立有效的合作方式

所謂合作學習，就是在以班級授課制為主的教學組織形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單向交流的方式，有助于構建全班教學、小組集體合作學習、學生個體學習的教學動態組織系統，通過師生、生生的多項互動交流，是每一個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都表現自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。合作學習可以將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作精神和競爭意識，增強學生的集體榮譽感，形成健康的競爭意識：有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，調動起每個學生學習的積極性和主動性，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標；同時，合作學習使教學過程不止是一個認知過程，還是一個交往與審美的過程。

總之，提高課堂教學效率的途徑很多，但具體執行教學任務的是我們教師。所以，我們應努力提高自身素質，探索教學規律，改進教學方法，把教學當成一種創造性的藝術活動去精益求精，教學效率會更加的提高。課堂教學是一門藝術，值得我們不斷去實踐、思考、去探索、嘗試、去開拓、創新。

參考文獻：

[1]王群法.在演示實驗中培養學生探究能力[J]；物理教學；2010年02期

[2]王傳銀.物理教學中如何通過演示實驗激發學生的學習興趣[J]；科技情報開發與經濟；2008年16期

[3]王秀婷.多媒體與實驗演示相結合激活物理教學[J]；各界文論；2007年04期

[4]何東亞.怎樣合理運用演示激活課堂教學[J]；時代教育（教育教學版）；2008年07期

（作者單位：福建省永春第一中學 362601）