淺談傳統(tǒng)文化與語文教學的關系

劉君鳳

摘要：中國的傳統(tǒng)文化有著鮮明的民族特征，印記著中華民族的文化品質和文化精神，也體現出中國人的價值取向和審美追求。語文教學要提高效率達到目的，必須讓學生想學語文，樂學語文。語文教師要有文化的眼光，努力使自己站在文化的平臺上理性地審視語文教學，感性地帶領學生徜徉在民族文化的家園.

關鍵詞：必要性；途徑

《語文新課程標準》指出： “認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。”這段話指出了注重利用傳統(tǒng)文化培育學生人文素養(yǎng)是當今語文教學不可缺少的重要內容。語文在傳統(tǒng)文化發(fā)展中起著重要的作用，語文教學應融于傳統(tǒng)文化之中。

一、弘揚中華傳統(tǒng)文化的必要性

文化傳統(tǒng)是不死的民族魂。中國的傳統(tǒng)文化淵源流長，博大精深，更重要的是中國的傳統(tǒng)文化有著鮮明的民族特征，印記著中華民族的鮮明性格，印記著中華民族的文化品質和文化精神，也體現出中國人的價值取向和審美追求。因此，從這個意義上來說，必須弘揚中華傳統(tǒng)文化。

“觀乎人文，天下化成” [1]。我們中華民族是一個歷來注重文明教化的民族，在樹德務滋中化民成俗，在潤物無聲中春風化人。“只有民族的，才是世界的。”所以，讓我們的學生在靈魂深處夯筑起民族傳統(tǒng)文化殿堂的基礎，初步形成具有中國特色的社會主義價值觀、人生觀和世界觀。

二、傳統(tǒng)文化寓于語文教學的途徑

1 .滿足學生的心理需求，抓住學生的學習興奮點

語文是最有人文魅力、最能提升學生品位的學科。但令人憂慮的是，目前語文教學少“人”味、少“情”味，少“趣”味、少“品”味，對學生沒有吸引力，語文教學與學生興趣脫節(jié)，要想使語文教學提高效率達到目的，必須讓學生想學語文，樂學語文。

古代學語文不僅有強記，也有孔子與學生“浴乎沂，風乎舞雩” [2]的暢快，更有輕松的文字游戲。開玩笑、猜謎語、寫對聯、填詩詞，嬉笑怒罵，激揚文字，將語言玩到盡興玩到極致。

十幾歲的學生愛玩，需要有展示的舞臺，更需要語文帶給他成功的體驗，只從考試成績論“英雄”，“英雄”能有幾人。讓語文動起來，教師可以通過課堂、書本、活動傳授優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還可以利用本地的文化遺產，讓學生親身感受傳統(tǒng)文化的魅力，如參觀歷史遺跡，欣賞書法碑帖，在親密接觸中，更易讓學生切實感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，從而培養(yǎng)他們的文化精神。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” [3]只有當學生對語文學習產生了濃厚的興趣，進而自覺主動地進行學習，才能轉化為學生的品質與素養(yǎng)。

2.汲取傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)是師生共享精神自由、提升人生價值的過程優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化所承載的人文價值已經化為中華民族血管里流淌的血液。 “藝術起源于一個人為了要把自己體驗的情感傳達給別人。”優(yōu)秀作品中那些呼之欲出的、有血有肉的人物形象，典雅蘊藉的語言，悠遠優(yōu)美的意境以及作者豐富的人生閱歷，無不是情感噴涌的結晶，包孕著豐富美好的情感和積極健康的價值追求。

語文教師要有文化的眼光，努力使自己站在文化的平臺上理性地審視語文教學，感性地帶領學生徜徉在民族文化的家園。通過語文獲取語言技能，感受傳統(tǒng)文化，探尋民族精神，歷練人格。教師要在弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文學精品中，普及經典，迎合廣大青少年的閱讀口味，在這兩者之間找到契合點。

優(yōu)秀的必是感人的，感人的必是有生命的，有生命的學生肯定也會喜歡。孔子的“仁愛”，孟子的“舍生取義”，陶淵明的“淡遠”，蘇東坡的“豁達”，陸游的“愛國”……這些寶貴的精神財富托起了人類不屈的靈魂。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”是李白對友情的頌贊；“人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥”是蘇軾對人生的感悟……這些厚重的情感，引導人類對真善美進行不斷的追求。

3.讓學生多角度學習傳統(tǒng)文化，積累知識，提升素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識，思想情感，思維品質，審美情趣的融合，人文教育與知識傳授是水乳交融的。

語文知識與成語結合。成語經歷幾千年的歷史篩選，大多數承載了社會文化，具有極強的生命力，并且許多成語還將文言知識保留下來，如實詞，虛詞的特殊解釋，我精心選擇了三百個典型的成語，既學習語音字形，成語運用，又增加作文文采，還能了解一些文化常識，知道一些文學典故，更能帶動名句名篇的背誦。我們進行成語接龍，數字疊塔，師生名字鑲嵌，歷史故事大串聯等活動，收效很大。

散文詩歌品賞，對聯，猜謎，自制謎面。雖然有些幼稚，但在快樂中激發(fā)了學生的興趣，開啟了學生的創(chuàng)造才能。玩轉語言，玩透語文，學生再面對課本、考試、競賽，便能找到“老叟戲頑童”的快樂。

作文教學從傳統(tǒng)文化中提練觀點，學習語言技巧。作文教學也是難點，我們知道材料的積累有兩個基本途徑——生活中的材料積累和書本上的材料的積累；情感的積累也有兩種方法——在感受體驗生活的過程中積累情感和在賞讀優(yōu)秀文學作品中積累情感，這兩方面是相輔相成，互相補充。

學生的閱歷淺，生活面不寬，情感體驗不可能全面，而引導學生品讀優(yōu)秀的文言作品，能很好地學習進步思想情感和完美藝術形式如何有機統(tǒng)一的辦法，懂得一點偉人、卓人、文人的高明之處，我們的作文教學也更易達到有內涵，學生也會得到語言整散結合的竅門，學生也就不再怕寫作文。

做任何事情都要講究適度原則，傳統(tǒng)文化與語文教學也要注意把握火候，防止過與不及，要將傳統(tǒng)文化與“新”結合，為“新”服務，在傳統(tǒng)文化的學習中進行知識的匯聚，思維的碰撞，思想的交鋒，情感的融合，從而達到素質的提高和人格的完善。讓智慧的靈感與語文的藝術滋潤學生的心田。

參考文獻：

[1]中學語文教師應該成為傳統(tǒng)文化的傳播者[J].野應禎.新課程（下）.2014（06）

[2]中學語文教師應該成為傳統(tǒng)文化的傳播者[J].野應禎.新課程（下）.2014（06）

[3]語文教學中如何發(fā)揮傳統(tǒng)文化教育的功能[J].劉麗群.現代教育科學（中學教師）2015年05期

（作者單位：山東省青島市城陽第十七中學 266107）