例談任務驅動作文審題立意

豐秀棋

摘要：高考作文已經在新材料作文的基礎上增加任務指令，強化作文對學生思考的引領作用，本文著重分析任務驅動作文的審題立意的方法，如何在材料中辨析關鍵概念

關鍵詞：任務驅動作文；思維訓練；關鍵概念

從2015年教育考試中心張開老師的《注重題型設計、強化教育功能》文章中提出“任務驅動作文”這一概念：將材料作文增加任務驅動指，：在材料引發學生思考、激發寫作期望的基礎上，通過發出任務型指令，突出試題引領寫作功能，強化作文針對性。任務驅動作文仍然是議論文，提出問題而后分析問題并解決問題，掌握一定事實，對材料進行辨析，通過科學思維的方法，歸納分析演繹，解決問題。在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較重說理論證。

一、任務驅動作文立意存在的主要不足：

1.對材料的把握不夠深入

學生在經過材料作文的提煉觀點訓練之后，慣性思維作用，往往對材料本身把握不夠，偏離材料的本身內容，特別是對觀點起著提示作用的細節。任務驅動作文旨在強化寫作的針對性，明確要寫作的任務。

2.無法找準材料的觀點傾向

學生往往綜述材料之后，提出觀點，接著離題千里。比如學生在訓練2015年高考作文時候，把握不到情理法的權衡、比較；而是一味的探討材料之外的孝心問題。任務驅動作文仍然是材料作文，但不同的是材料作文中會有隱含的觀點傾向表達，需要學生自己抽絲剝繭地分離出來。可惜我們的學生習慣于強行套一個關鍵詞進行分析。拋棄材料，離開材料。比如2016合肥二模作文，春節期間在火車廂里，綿陽和旅客擠在一起，引發質疑，后來I經過澄清，這組圖片拍攝于四川大涼山深處，鄉親們為賣個好價錢，而山路崎嶇，通過坐火車的方式，才能運出去。材料當中有一句關鍵句“這趟列車是當地人們出外唯一的一趟慢車”。而列車員“心疼”山里百姓也就默許了，從這里我們可以看到老百姓們是無奈的選擇，列車員是通情達理的辦法。如果我們在作文當中忽視了這兩個細節，去批判不遵守法律法規，不按照規矩辦事，就會導致我們離題千里。

3.無法脫離例證思維

新材料作文訓練之下的學生對于八百字有自己的思路，往往字不夠，例來湊，堆砌材料的論據，從牛頓寫到屈原，從愛迪生寫到司馬遷；實際上應該字不夠，理來湊。以往的議論文的結構一段材料強行加上一個關鍵詞，進行說理。但是最大的漏洞在于沒有辦法結合材料。比如創新是個人前進的動力；是國家前進的源泉，是集體興旺發達的方法。明顯可見這里脫離材料，需要大量的例子進行論證，也就是例證思維，通過這種例證思維，我們在很多學生的習作中都可以看到無數的例子進行堆砌，進行羅列。而任務驅動作文卻在分析問題上與材料作文是不同的，它要求理解材料，解讀材料，把材料作為引子進行全方面的分析。比如2015全國卷當中的小陳舉報自己的父親，如果大論孝心是一個人的良知或者選擇，而放棄了材料就會導致議論文偏離它本身的軌道。

二、提升任驅動作文立意的策略

1.全面理解材料

對于材料的內容細節充分的挖掘、分析；首先要分析材料的內容，由于任務驅動作文往往是敘事事件類的，所以先理清事件的起因經過發展，事件的主要矛盾出現在哪里，如果是對立面的事件，則要把握分析矛盾的對立面雙方。

2.抓住材料的關鍵點，質疑點

任務驅動作文角度多樣，有邊緣角度，有核心角度，主要次要角度之分，因而如果想要切題，首先要審題立意，分析清楚材料的角度。

例如2017年南昌二模語文作文試題，此題目難度系數較高，主要在于題目的審題立意需要抽絲剝繭般的分析。

原文講述了一則視頻當中在書店里，父親陪同女兒選書，女兒不小心撞到了旁邊的一個女孩的書，父親反復勸說女兒道歉，之后的情節是女兒珍妮被另一個成年人撞到，但是成年人卻沒有道歉，珍妮父親勸說無果，于是報警，警察將撞到珍妮的成年人逮捕，面對警察的威脅，成年女子終于說出了道歉，而且是女兒從父親那里學來的發音方法去教這個小女孩。視頻發布后引發了人們的討論。試題的最后兩句話是問學生有什么樣的感想，闡述觀點闡發理由。

在實際情況中，高三的學生做題卻對材料把握不準，審題不清，導致離題較遠。當我們分析這則材料，首先分析事件的內容，材料核心情節其實很好剝離出來，父教女，請警察，警察和女孩影響女子；因此，所選擇的立意角度必須全面綜合材料的內容和含義。 低分的可能主要出現在討論教育的作用和意義，其實我們可以看到，材料的含意遠不止于此。父親反復勸說發音方法，女子不理會，最后采取了報警；珍妮學以致用，卻沒有成功，成年女子不以為意，事件的轉折是出現在父親報警之后。從從文明行為的倡導解讀， 道歉是文明的外化行為。這種文明行為在材料中有兩個實現手段：是通過父親的引導和警察的干預來實現的。我們看到評分的標準是一類卷是圍繞教育展開，教育離不開法律和愛，對于小小的文明行為加以重視，同時也要不忘記法律的作用。而二類卷甚至三類卷就已經偏離了全面把握材料，只看到了愛的教育，忽視了法律的話語權，如緊抓住教育和文明這個點。

因而，當作文的指令表達的是全面理解材料的時候，我們要看到去理解材料的多個情節，找出核心情節，南昌二模這個題目映射的是教育和法律，觀照點在于文明行為。

3.找準材料質疑點，把握材料

縱觀任務驅動作文，把事件作為素材的，內容都是引發爭議，引發質疑；這也反映任務驅動作文著力在于引發學生的思考，對學生的思考提升思維深度有很高的要求。

比如小陳面對自己的父親違反交通規則的時候選擇舉報，而網友卻爭議很大，莫不在于感情和法律發生的巨大的沖突。農民取錢脫鞋這一事跡引發我們對尊重和人文關懷的思考。大學生花超過成本的價格召回自己賣出的熱水袋，彰顯的是價值觀的正確。

4.嚴謹概括，深度分析

寫作任務驅動驅動作文，我們要思考立意是否嚴謹準確。因此在教學當中我們要啟發學生準確把握材料的內容，識別材料的有效信息，進而在寫作當中做到嚴密概括材料，不全部引述材料，而是基于自己的觀點和立論角度去選擇去重組材料。重組材料首先要做的是梳理材料，更要有針對性，引述的材料要符合題目的要求，能為自己的觀點所服務。能夠根據觀點去粗取精，存主去次，刪去不需要的過程描寫，細節內容。比如南昌二模當中我們應該概括道父親報警之后阿姨道歉，教育成功；才是比較完備的概括這則材料，而并不是全盤接受材料。

5.比較中選擇，確立觀點

所謂“選好角度”是在我們分析任務驅動作文材料的時候要從多個角度來審題立意，在對比多個角度中權衡哪個更能反映概括材料的內容。因此我們在寫作課上更加應該去注重作文的立意分析和指導，教導學生能夠理解核心理念，能夠提高自己立意能力。這也就是我們語文學習當中思辨能力的提高，這一核心素養的提升。

確立觀點，明確態度，明確褒貶態度，對于材料當中的人物事件，在教學當中引導學生去分析材料的褒貶傾向，學生自己應該學會判斷材料當中的褒貶，明辨是非。如小陳的事情，我們就應該去肯定，畢竟這個是人命關天，她也是迫于無奈。而南昌二模當中，珍妮的父親這么較真也是為了對珍妮負責，為了完成教育，強化教育的功能。

結語：任務驅動作文是新出現的事物，但是舊瓶裝新酒，我們仍然要引導學生強化議論文思維。同時要看到任務驅動作文之所以是任務驅動，在于它增加了任務指令，需要學生去思考，去分析，去探討。這才是我們語文教育的目的，提高學生的思維能力，而非灌輸語文知識。

參考文獻：

[1] 張開. 注重題型設計、強化教育功能—2015年高考作文的特點及相關問題的解讀[J].語文學習.2015.07.

[2] 李傳會. “任務驅動作文”及寫作策略[J].貴州師范學院學報.2016.07.

[3] 簡先標. 解讀任務驅動型作文的本質[J].語文學刊.2016

（作者單位：江西省豐城中學 331100）endprint