部編本教材視野下的博物館課程開發(fā)

摘要：南京這座歷史文化名城擁有極其豐富的博物館資源。利用好博物館資源進行課程開發(fā)，可以有效地對課堂教學(xué)進行有益補充。本文將結(jié)合2016年部編本初中歷史教材發(fā)布的大背景，以七上教材與南京六朝博物館的結(jié)合為例，從多個方面探討初中歷史教學(xué)中應(yīng)該如何有效利用博物館資源進行課程開發(fā)，為南京地方史教學(xué)提供支持，同時也為初中歷史教學(xué)提供有益補充。

關(guān)鍵詞：部編本教材；初中歷史；博物館課程；地方史教學(xué)

《義務(wù)教育歷史課程標準》 指出：“教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜開發(fā)和有效利用各種課程資源……利用博物館，組織學(xué)生參觀，增強直觀的歷史感受。”[1]博物館擁有實物性、直觀性、廣博性、情境性、開放性等特點，具備其他課程資源不可比擬的優(yōu)勢。對博物館課程資源進行整合以及合理開發(fā)與利用，有利于師生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和地方史教學(xué)的開展。

近年來，我國一些省市已經(jīng)開始著手博物館資源的開發(fā)和課程的實施。2007 年，首先是陜西省率先發(fā)布《關(guān)于將博物館教育納入國民教育體系的實施意見》，決定全省各級文物部門管理的國有博物館將向中小學(xué)生實行集體預(yù)約無限次免費開放，將博物館建成中小學(xué)校日常教學(xué)實習(xí)、實踐基地。[2]所以，我認為應(yīng)當(dāng)館校雙方應(yīng)當(dāng)形成長期合作的關(guān)系，共同努力，精選資源、精編教材、精心設(shè)計活動、精練考核評價，使南京地區(qū)豐富的博物館資源得以有效利用，為學(xué)生開設(shè)“第二課堂”，通過博物館課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“帶得走”的能力。

一、部編本教材的幾點變化及思考

2016年發(fā)布了部編本初中歷史教材，這本新教材出現(xiàn)了很多變化，其中有三點引發(fā)了我對博物館課程資源開發(fā)的思考。

其一，在部編本教材中，教材編寫更加強調(diào)歷史發(fā)展的時序性，朝代更迭過程敘述更加完整。例如，在老教材中，對南北朝時期的敘述幾乎可以說是一帶而過的，而在新教材中，對南北朝各自的政治特點，南朝幾個政權(quán)的更替等都有詳細敘述。這實際上，對教學(xué)提出了更高的要求，需要教師在課程設(shè)計時考慮到學(xué)生的學(xué)情，在有條件的情況下，結(jié)合一些教材外的資源對知識進行補充，讓學(xué)生能夠自然而然形成一定時空觀念。博物館具有的直觀性和情境性的優(yōu)勢就體現(xiàn)了出來，使得博物館資源成為了教師進行教學(xué)設(shè)計時一個很好的選擇。

其二，部編本教材選擇了大量的文物圖片作為配圖，并且有些圖片非常高清，所占篇幅也不小。在接觸這本教材之初時，我對此產(chǎn)生了一絲疑惑，難道僅僅是為了排版的美觀嗎？細細想來，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，歸納歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律和一些結(jié)論要遠比教師的講述來的直觀，也正是培養(yǎng)學(xué)生形成“帶得走的能力”的一種途徑。在這樣的前提下，在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中可以直接利用當(dāng)?shù)乜梢詫嵉貐⒂^的博物館資源，讓學(xué)生真正的感受歷史，在參觀博物館、觀察文物、聆聽講解等活動中鍛煉學(xué)習(xí)歷史的能力。

其三，部編本教材從整體上來說，篇幅有明顯的減少，但在實際教學(xué)中，教師所教的容量不減反增。通過對比，可以發(fā)現(xiàn)新教材減少了一些歷史名人小故事、經(jīng)典典故、名人名言等，而增加了一些結(jié)論性語句。而這些結(jié)論性語句對于剛剛學(xué)習(xí)歷史不久的初一學(xué)生來說，理解起來有一定困難。這就更加需要教師利用各類資源，例如豐富的史料、生動的文物等，對教材內(nèi)容進行補充，引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論，從而揭示教材中結(jié)論性語句想要闡釋的現(xiàn)象背后的規(guī)律、趨勢、影響等。

二、博物館課程資源的開發(fā)方法和途徑

作為六朝古都的南京，人文薈萃，博物館資源也豐富多樣。 這些博物館和博物院提供了大量有形的資源，給教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了直觀的范本。它們以其直觀性、穩(wěn)定性及獨特性，在眾多教學(xué)資源中擁有無可比擬的優(yōu)越性，從而也成為初中歷史教學(xué)中的有益補充。我認為在部編本教材視野下，要充分開發(fā)博物館課程資源，有以下幾點可行性建議——

1.精選內(nèi)容，反復(fù)論證，對博物館課程資源進行全面梳理

以部編本七年級上冊歷史教材為例，關(guān)于三國時期、東晉以及南朝的許多內(nèi)容，都與南京市六朝博物館有許多關(guān)聯(lián)。南京市六朝博物館主要設(shè)有六朝帝都、回望六朝、六朝風(fēng)采、六朝人杰等四個展廳，展廳內(nèi)不僅有大量六朝時期的文物，還有展板、沙盤、視頻等豐富的資源，可與教材內(nèi)容進行有益結(jié)合。例如，《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》一課，可以讓學(xué)生通過觀察回望六朝館的館藏陶俑，了解北方游牧民族內(nèi)遷后，生活方式的改變，以及南北習(xí)俗的相互影響。《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》可以設(shè)計讓學(xué)生觀察東晉時期的餐具、農(nóng)具、食物等物的環(huán)節(jié)，從而認識東晉的興旺，以及江南地區(qū)的開發(fā)情況。

從現(xiàn)實狀況來看，博物館資源在初中歷史課程中運用范圍不廣，層次不深。在資源選擇方面，教師首先應(yīng)當(dāng)對照課標要求對博物館資源進行全面梳理，再由館校雙方通過研討，并反復(fù)論證可行性，確定可利用的資源。之后由教師為主從中選擇出與初中歷史教材聯(lián)系緊密，且符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和認知能力的資源編入教材或?qū)W案。

2.精細開發(fā)，館校合作，編寫符合學(xué)生學(xué)情的教材或?qū)W案

博物館豐富的資源難免讓人覺得眼花繚亂，在編寫教材和學(xué)案時選擇時難以取舍。以南京六朝博物館為例，館藏豐富，資源多樣，館方也極力想要推進博物館課程的開發(fā)。但博物館內(nèi)的工作人員在教學(xué)方面并無深入研究，所以缺乏對不同年齡、不同層次學(xué)生學(xué)情的了解，導(dǎo)致博物館舉行的教育活動往往脫離實際，使得活動設(shè)計偏向低齡化，使學(xué)生在參與過程中興趣缺缺。

根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，在博物館資源的挑選上，應(yīng)該選擇學(xué)生既有一定認知而又了解不深的知識點，這樣能調(diào)動學(xué)生的興趣，從而能提高學(xué)習(xí)效果。所以，在教材編訂方面，應(yīng)當(dāng)以教師為主設(shè)計教學(xué)過程，博物館提出建議并提供相應(yīng)的幫助。教師在于博物館合作編訂教材時，可以設(shè)計兩類不同的課程形式。一種以學(xué)校為主舞臺，在課堂教學(xué)中開展博物館課程，讓博物館走進歷史課堂。例如，六朝博物館可以出借六朝時期的瓦當(dāng)、六朝陶俑等復(fù)制品，使學(xué)生在學(xué)習(xí)六朝政治特點、建筑藝術(shù)、服飾文化等方面有所補益。或在教材編寫中，開設(shè)“史海拾貝”“文博鏈接”等欄目，列出六朝博物館的網(wǎng)址或提供下載博物館APP的二維碼，介紹與課本內(nèi)容緊密聯(lián)系的藏品，引進考古熱點話題。也可以邀請博物館專業(yè)人員在學(xué)校定期開展專題講座，協(xié)助開設(shè)校本課程，借助博物館的幫助，拉近博物館與學(xué)校的距離。另一種，也是博物館課程開展的主體形式，可以把歷史課堂搬進博物館。在教材編寫中，應(yīng)該與課本有本質(zhì)區(qū)別，可以將大篇幅枯燥無味的知識點和結(jié)論適當(dāng)減少，增加文物圖片，設(shè)計探究性活動、合作型學(xué)習(xí)等欄目，利用教材引領(lǐng)學(xué)生對博物館形成系統(tǒng)性認識。endprint

3.精心設(shè)計，活動為主，采取創(chuàng)新型教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生“帶得走”的能力

在博物館內(nèi)開展課程是博物館課程的主體形式。現(xiàn)代博物館大多十分重視博物館的教育功能，所以館內(nèi)資源可以分為三大類：實物資源、人力資源、信息化資源。六朝博物館內(nèi)除大量文物、展板等實物資源之外，設(shè)有志愿者講解員、機器人講解等人力資源，還有可以變化操控的南京城建城示意沙盤、《瓦當(dāng)?shù)囊惶臁返热の吨R視頻以及內(nèi)容豐實的博物館官方APP等信息化資源。 利用好這些資源可以設(shè)計出十分豐富的課程形式。

在博物館中開展課程，可以對學(xué)生進行分組，給每個小組發(fā)放學(xué)案，學(xué)案中設(shè)計探究性任務(wù)，學(xué)生通過合作的方式在博物館中聽取講解、悉心觀察，完成學(xué)案中的任務(wù)。這種方式，一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠積極參與到課程當(dāng)中；另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識，增強了他們觀察、思考、分析、解決問題的能力，促進學(xué)生獨特的個性發(fā)展，達到全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

另外，在博物館課程中可以安排一些體驗環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入歷史。比如，在參觀完六朝博物館中服飾部分后，可以讓學(xué)生體驗穿漢服，甚至動手設(shè)計和制作漢服。在了解了六朝時期文化習(xí)俗后，根據(jù)已有知識自己設(shè)計一次六朝運動會，項目包括投壺、放風(fēng)箏等，再親身體驗。還可以在鑒賞完六朝書畫后，選取自己最喜愛的作品，模仿古人洗筆、研墨，進行一次臨摹。這類體驗性活動是能夠讓學(xué)生更好地融入博物館，從一個旁觀者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴┪镳^的“主人翁”。

4.精煉考核，重視評價，發(fā)揮學(xué)生主體意識，使博物館課程產(chǎn)生持續(xù)性

就目前博物館資源的開發(fā)情況來看，國內(nèi)博物館資源與初中歷史教學(xué)缺少有機結(jié)合。縱觀南京地區(qū)，博物館資源在初中歷史地方史教學(xué)中，即便是有內(nèi)容涉及，館校雙方的合作也僅限于在活動中設(shè)計一兩次參觀環(huán)節(jié)，尚未形成穩(wěn)定的合作機制。所以，要使博物館課程能夠真正具有發(fā)展性和延續(xù)性，不能僅僅流于形式，還需要建立完整的評價體系，通過考核，給學(xué)生一定的動力。

博物館課程應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的、穩(wěn)定的、長期的、具有可持續(xù)性的教育。既然如此，博物館課程需要精選資源編寫教材，精心設(shè)計活動環(huán)節(jié)，當(dāng)然也需要精練考核，并建立完整的評價機制。考核的方式可以是多樣化的，例如，學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容和六朝人杰展館的內(nèi)容，編寫劇本，并在博物館內(nèi)進行公開演出，由觀眾投票選出優(yōu)勝小組；選取自己感興趣的展廳撰寫一段適合初中生聆聽的講解詞，老師和博物館工作人員進行批改評分，適當(dāng)修改后在展廳內(nèi)隨機選擇參觀者進行講解；開展六朝博物館知識問答，學(xué)生以小組為單位組成“戰(zhàn)隊”進行比賽，考察一段時間以來的學(xué)習(xí)成果等。考核可以分為幾部分，在課程實施中途及結(jié)束時進行，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有持續(xù)性，同時能夠感受到博物館課程的魅力以及學(xué)習(xí)博物館課程帶來的成就感，讓博物館課程真正成為初中歷史課堂教學(xué)的有益補充。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標準（2011 版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]龐博. 陜西將博物館教育納入國民教育體系. 中國文物報，2007-09-05.

[3]羅伊潔. 博物館資源在高中鄉(xiāng)土史校本課程中的開發(fā)與應(yīng)用——以湖南省博物館為例[J]. 文史博覽（理論），2013，（09）：51-54.

作者簡介：陳夢媛，就職于南京市雨花臺中學(xué)，研究方向為博物館課程資源開發(fā)和地方史教學(xué)。自2016年起與南京市六朝博物館合作開發(fā)《六朝文化進課堂》系列課程，參與編寫教材和課程教學(xué)。相關(guān)課題《部編本初中歷史教材視野下的博物館課程資源開發(fā)》已立項為南京市第十期個人課題。

（作者單位：江蘇南京市雨花臺中學(xué) 210000）endprint