運用現(xiàn)代教學手段 構建語文教學美

簡華利

摘要：眾所周知，在信息飛速發(fā)展、日新月異的今天，現(xiàn)代教學手段被廣泛運用于課堂教學中。這不僅提高了學生的學習興趣，更是極大地提高了學生的學習效率，有利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本人在多年的教學實踐中，通過傳統(tǒng)的說教教學與現(xiàn)代教學手段對比，得出了恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學方法，對于構建語文教學美優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。本文從運用現(xiàn)代教學手段如何讓學生感受事物的形象美，領會文章的語言美、意境美，體會大自然的景色美、領悟優(yōu)秀人物的人格美以及如何學習表達美進行了較為全面的論述。

關鍵詞：語言教學；文字美；情感體悟

一、構建語文教學形象美，讓學生在視聽角中感知形成

在信息普及的今天，巧用現(xiàn)代教學手段，化靜為動，變無聲為有聲。讓學生在看和聽的過程中，得到生理和心理上的愉悅，形成相應的審美情趣，進而感知課文的整體美、事物的意境美。如《富饒的西沙群島》一文就是一篇構建語文教學形象美的佳作，但對于沒去過西沙群島的小學生來說，很難想象西沙群島是如何的美，多么的富饒？教學該課時，我通過視頻資料，讓學生欣賞美麗的西沙群島畫面，讓他們感知西沙群島景色宜人的自然風光和物產(chǎn)豐富的天下奇觀，學生被這樣的畫面所陶醉，他們自覺不自覺地用心去品嘗這美麗的大餐。這樣，西沙群島的整體形象就自然映入了學生的腦海，構建了學生熱愛大自然，熱愛生活的高尚情趣。緊接著可以引導學生從整體到部分，依次觀看西沙群島的各個景點，欣賞西沙群島五光十色的海水、形態(tài)各異、姿態(tài)萬千的珊瑚群、“一半是魚、一半是水的”富饒之地……，各自不同的神奇畫面，引人入勝。通過觀察、閱讀、思維的結合，學生不僅受到美的感染和熏陶，而且從中掌握了開始開門見山，中間詳細的寫作方法，體會作者是怎樣具體生動地描繪西沙群島嘆為觀止的景色，文章結束由感性認識變?yōu)槔硇哉J識，讓人充滿向往和無限瑕想。

二、構建語文教學語言美，在課件中自然流淌

語句豐富、歡快、生動、形象、詞義愛憎分明，富有詩情畫意是小學語文教材的一大特點。現(xiàn)代教學手段形式多樣，使用靈活，教學時根據(jù)需要適時選用或制定相應課件，把學生帶入特定的語言環(huán)境中，品味文章的語言美，自覺接受語言美的教育。教學中恰當運用現(xiàn)代教學手段引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，其效果是不言而喻的，如我在教學《聽聽，秋的聲音》一文時，讓學生在反復誦讀的基礎上播放課件，隨著優(yōu)美的旋律，學生聽見的是黃葉“刷刷”的落地聲、蟋蟀“曲曲”的歌韻，大雁遠去的“叮嚀”聲……，秋的每一片樹葉、每一顆谷粒、每一滴汗水都是揮之不去的旋律和跳動的音符。最后讓學生仔細品味，在品味中學生能自己概括出文章蘊含著的景色美、音樂美、語言美，這樣的教學，使學生能嚼味出作者用詞準確生動、語句優(yōu)美。自然，優(yōu)美的語言定會在學生心中流淌，美的感情定會油然而生。

三、構建語文教學自然美，在鑒賞美的景物中生成

大自然是變化無窮的“魔術世界”，美輪美奐、充滿了詩情畫意。教材中自然景物的描寫，有河流山川的秀麗美，如《桂林山水》；有花草樹木的生機美、秀麗美，如《高大的皂莢樹》、《荷花》，還有名勝古跡的神奇美，如《長城》、《拉薩古城》等等。大自然中雖然有取之不盡，用之不竭的美的源泉，有些卻在萬里之遙，不可能讓學生隨時身臨其境，感受其中的美妙。這時運用多媒體再現(xiàn)課文實物，讓學生身臨其境，使之其聲可聞、其景可觀、其物可賞，受到美的熏陶。如教學《桂林山水》這篇課文時，僅憑說教式教學，學生很難領會到桂林的山是怎么個“奇”、怎么個“秀”、怎么個“險”，水“靜”到什么程度、“清”到什么狀態(tài)、“綠”到什么樣子？這時如利用視頻資料或課件，讓學生親眼看看它的“奇、秀、險、清、綠”，親耳聽聽它的“靜”。既見其形，又聞其聲，這樣學生在領會桂林山水“甲”天下甲在什么地方時，水到渠成。

四、構建語文教學人格美，在學習人物事跡中受到熏陶

教材中有不少介紹我國古今優(yōu)秀人物的篇目，如《李時珍》、《倔強的小紅軍》等，這些課文主要是為了弘揚中華民族的美德，從而感召和教育學生學習他們的美德，培養(yǎng)他們美的心靈。但是由于學生受年齡小、閱歷淺、知識儲備不足等因素的制約，根本無法理解。所有這些，運用現(xiàn)代教學手段都可迎刃而解，因為它可以穿越時空，使課文中的人物栩栩如生，在學生面前，讓他們遠大的理想、崇高的品質、高尚的情操極大地激勵和鞭策學生，為建設祖國美好的明天而刻苦學習。

五、構建語文教學意境美，在緊扣文章的題材中剖析

在語文教學中，精選一些題材新、立意精的課文，恰到好處地運用現(xiàn)代教學手段，深入理解課文的層次、內(nèi)容，設身處地的體驗作者的情感，領悟作者的寫作意圖，從而領悟文章的意境美，與文本產(chǎn)生共鳴。如教學《火龍出水》一文，可以引導學生緊扣課題中的“火龍出水”四個字的意思，欣賞一喻三用的妙處。用“假想旅游”的方法讓學生隨著課件的畫面參觀博物館里的“火龍出水”——古代火箭，再去火箭發(fā)射基地觀看現(xiàn)代的“火龍出水”——海底發(fā)射火箭的壯觀場面，最后與作者一起感受偉大祖國如“火龍出水”一般騰飛，使學生受到愛國主義教育。

六、構建語文教學表達美，在與多媒體藝術的融合中訓練

我們不但要引導學生尋找美、感受美、理解美，而且要引導學生發(fā)現(xiàn)美、表達美，以達到語文教學中擴展思維，發(fā)展語言的目的。為此，我常運用現(xiàn)代教學手段，讓學生以直觀為線索，啟發(fā)想象，用自己的語言表達美。如我在教學《泊船瓜洲》這首詩時，在學生理解詩句“春風又綠江南岸”時，特別是在講解“綠”的意思后，利用課件展示江南春天的美景，讓學生在看的同時，邊聽邊想“如果你是客居異鄉(xiāng)的詩人，看到故鄉(xiāng)這般美麗，會有什么樣的感受？”學生就會用心體會，各抒己見，踴躍發(fā)表各自不同的見解和感受。于是熱愛故鄉(xiāng)，渴望回到故鄉(xiāng)的感情就會自然流露。如此運用現(xiàn)代教學手段在教學中展示美的景象，久而久之，學生從中體驗美，并積極地發(fā)現(xiàn)美、表達美的能力定會得到提升。

實踐證明，在小學語文教學中充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的傳遞、變動和再現(xiàn)作用，能構建起一個美育的平臺，讓課文中的形、聲、色、情等直接作用于學生的感官，有利于將學生帶入課文所描繪的藝術境界中去，促進學生感受美、欣賞美和表達美的能力的培養(yǎng)，從而大大提高教學效率。

（作者單位：貴州省綏陽縣枧壩鎮(zhèn)枧壩小學 563308）endprint