用美串起課程的音符

文 / 吳田榮 北京市東城區和平里第四小學校長

用美串起課程的音符

文 / 吳田榮 北京市東城區和平里第四小學校長

美育，是培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育，它是教育完整體系的一個重要組成部分。美育的目的是幫助學生樹立正確的審美觀、健康的審美情趣和高尚的審美理想，培養學生熱愛生活、追求真善美的人生境界。1912年，蔡元培在擔任教育總長期間，創設新式教育體制，制定新式教育方針，在中國現代教育史上第一次把美育確立為國家教育方針，提出“世界觀與美育主義”之宗。他的美育思想直接貫徹于教育實踐，產生了深刻而廣泛的社會影響。黨的十八屆三中全會《關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”。將美育作為我國新時期深化教育改革的重大問題之一寫進黨的最高會議的《決定》，這讓長期在美育實踐探索中的教育工作者擁有了新的力量源泉，激勵著我們以美的方式建構社會主義核心價值體系，努力培養具有文明、高雅、和諧的人文魅力的學生。

課程建設是一個多維度、多層級、多時空的動態運行系統。這個系統中，教育行政管理者、學校辦學者、教育教學研究者和課程的實施者分別承擔著不同職責和功能，區域課程建設要想實現現實突破和長足發展，必須要集合所有人的力量和智慧，準確把握課程改革的基本要求，切實做好課程頂層設計，不斷提高課程領導力和執行力，發揮課程對學校教育內涵發展的內生動力和支撐力。

美育與學校的課程密不可分，可以說，課程的建構是師生按照美的規律去認識世界，改造世界，通過勞動創造美的記錄。作為有著近60年歷史的美育傳統校，我校遵循“要給孩子們最美的教育”宗旨，著眼于全體學生健全人格的塑造，形成了“以美育美”的辦學思想。植根于“以美育美”深厚的文化積淀，堅持美育教育品牌，以美育為載體，踐行大美育觀的理念，美育與學校課程相融合，將美育融入學校各個角落，打造出了具有美育特色的校園文化。

美育理念是課程體系實施的基本原則

“以美育美”，即以最貼切、適合的美的內容與方式，包括具有美育特征的學校課程，喚醒人內心對美的向往和追求，激發出人潛在的美的優勢，盡顯人的自由品格，展示人的生命活力和創造性，達到人自身的和諧、人與人的和諧，人與環境的和諧、環境與環境等各種和諧。基于這樣的理念，我們課程實施基本原則是：

面向全體學生，尊重差異發展。學生的發展是一切課程的出發點和歸宿。課程目標的設定和課程評價、課程資源的開發和利用都應突出以學生為主體、面向全體學生的思想。課程實施應成為學生在有效指導下進行的構建知識、展現自我、發展能力和拓展視野的過程。

整體設計目標，體現靈活開放。課程的目標應從學生的生理、心理發展特點出發，整體規劃，實行目標遞進。這種設計旨在體現教育循序漸進的過程和課程的有機銜接。各冊教材，在目標漸進的基礎上，風格各不相同，保證了課程的整體性、靈活性和開放性。

創新實踐活動，倡導體驗探究。課程設置以合作、體驗、活動等多種形式展開，以培養學生的實踐能力和創新精神為主要目標。在課程實施過程中，指導學生通過感知、體驗、合作等方式實現培養目標；在活動過程中，形成良好的、積極的學習態度，促進學生的全面發展。

注重過程評價，促進學生發展。建立能激勵學生參與研究興趣和促進能力發展的評價體系，采用形成性、過程性評價，注重學生情感、態度、價值觀的變化和發展，促進學生健康人格的養成和能力的不斷發展。

開發課程資源，拓展學習空間。現階段推進的互動課程，不是零起步，而是在原有基礎上積極開發和利用現有課程資源。發掘教師潛能，積極鼓勵和支持任課教師主動參與校內外課程資源的開發和利用，給學生提供廣闊的學習空間，是課程的深入推進的基礎。

育人機制是課程不斷發展的保障

學校的一切都是為學生的成長服務，而課程是學生成長的支點。從學生的成長和教育的長期發展來看，課程建設應該是一個理性的教育決策和切實的實踐行動，而這個決策和行動需要師生共生共創，在課程創生和實施的過程中共同促進，共同成長。在這個過程中，教師也不再只是一個課程知識的被動傳遞者，而是一個主動的創造者、開發者；不再只是一個真理的壟斷者，而是一個真誠的促進者、同行者。學生也不再是課程知識的被動接受者，而要參與到課程的開發中，做學習的主人。

要對學校課程設置和實施現狀進行分析定位。診斷應建立在學校的歷史和現實、文化特色和辦學特色等基礎上，根據學校和學生的特點，通過對教師和學生的調查獲得學校需要重點培養的美育內涵，評估學校現有的課程或者課程體系的設置和實施是否符合學校的實際、具有自身特點，每一門課程是否指向美育內涵，課程是否符合學生的需求、興趣，課程與課程之間是否與美育有實質性的聯系，從而形成基于學校特點、符合學生需求，在美育和學校課程之間建立起實質聯結的課程體系。

基于美育對學校課程進行頂層設計。頂層設計是基于美育、從全局角度進行的學校課程規劃，是在對學校課程診斷的基礎上，明確學校課程水平現狀、育人目標，從頂層對學校課程進行整體設計。學校課程頂層設計要考慮如何將美育元素轉化為學科素養，規劃適宜的指向具體“美”的課程。在課程規劃時就應明確課程要培養哪些學科素養、培養到什么程度，以及如何評估等要素。在此基礎上，構建起學校不同年級課程的縱向銜接，以培養不同年齡層次學生該種核心素養應達成的目標水平；構建起指向不同美的領域的課程之間的橫向配合，課程與課程成為“系統”中相互聯系、相互作用的各要素，各要素構成一個具有整體性、有序性和優化趨向的“系統”。

構建“以美育美”的學校課程體系。我校“以美育美”辦學思想涉及以美養德、以美啟智、以美健體、以美陶情四個維度。學校以這四個維度為綱，將國家課程、地方課程以及學校自主研發的校本特色課程相統合，通過靈活、多樣的互動方式，以及各維度課程所倡導的教學方式，從落實各級各類課程目標，到落實各維度培養目標，最終實現學校的整體育人目標。我們將學生校內的學習同校外生活及其需要和興趣緊密結合，關注學生終身發展的內在需要，著眼于學生個性的全面發展，以達到“以美育美”的根本價值追求。我們將核心素養歸納為審美能力、人文素養和創新精神三大領域。課堂上，通過交流合作學習、生生互動、師生互動，用調動內驅力來提高課堂教學效率。依托課堂教學主陣地，關注教學語言、教師形象、課堂設計、師生關系等，全面滲透美育特色教育思想，突出美育功能。學校課程整合的主要內容為：學科知識間的整合、學科知識與生活的整合、資源的整合以及學習方式的整合。學生在這充滿美感與活力的課堂上受到啟迪，情操得以升華，素質得以提高，學校教育教學質量穩步提升。

形成培養學生核心素養的師資保證。任何課程的開發都是從無到有，從單一到系列，從小創意到大課程。而這一切都需要課程的實施者——教師的專業理性和認知，這既是對教師的挑戰，也是教師專業發展的新增長點。這其中既有量的累積，更有質的深化，需要教師更豐實的教育教學研究能力。課程開發本身就是科學研究的過程，不僅要研究學校、學生，還要研究課程理論、課程制度；不僅要研究問題的解決，還要研究交往、協調的方法等等，這其中反思性研究的自覺性更是必不可少。

以“以美育美”為辦學理念，發揮學校文化在對學校課程建設和發展方向的引領作用，逐步完善蘊含學校特色和共同教育價值觀的學校文化視域下課程體系的建設，是我們和四小在課程建設方面的大膽探索。我們相信，這是實現教育理想的有效途徑，也是搶占新一輪課程改革高地的有效探索，我們將勉力奮進，砥礪前行。

吳田榮中共黨員，中學高級教師。北京市東城區和平里第四小學校長、和四小優質教育資源帶三校區校長，北京市教育學會教師發展研究分會校長專業指導委員會成員。先后榮獲北京市優秀教育工作者、首都勞動獎章、北京市“三八”紅旗獎章、北京市骨干教師、東城區教育系統優秀校長、東城區優秀共產黨員等榮譽稱號。有多篇論文獲市級以上一、二等獎。